第一节　多变的天气教案设计范例

天气与气候第一课时教学设计

1 教学目标

（1）知识与技能：理解天气与气候的区别；分析天气、气候与人类活动的相互作用；熟悉天气符号，能看懂卫星云图和天气预报图。

（2）过程与方法：利用生活中描述天气气候的语言引导学生理解天气与气候的区别；引导学生举例说明天气、气候与人类活动的相互关系；用错误教学法加强学生对天气符号的记忆；以“争当天气预报员”的活动检验学生对天气符号的掌握情况。

（3）情感态度价值观：用实验的方式告知学生风雨雷电就在我们身边，同时希望能培养学生勤于动手实验、尊重实验事实的科学素养；希望利用天气气候与人类活动的相互作用使学生树立正确的人地观。

2 教学重点与难点

2.1 教学重点

（1）理解天气和气候的概念、区别。

（2）学会阅读简单的卫星云图和天气预报图。

2.2 教学难点

理解天气和气候的概念、区别。

2.3 突破重难点的方法

用实验让学生感悟大气现象；联系生活，使学生感知地理知识的重要性并使知识易于理解；利用对比的方法，发现两个概念

的区别；用活动的方式提高学生的参与度，检验学生对概念的理解和对地理事件的分析能力；用“错误教学法”加深学生的印象；总之调动学生的每一个感官参与课堂教学，就能达到预期的效果。

3 教学过程

情境导入：同学们，老师有疑问有困难，请大家帮帮我：平时我们都有晒衣服的经历，作为好奇的我想知道衣服中的水到哪去了？你能告诉我吗？

讲授新课。

3.1 神秘的大气

实验：触摸刚取出的冰冻的矿泉水瓶，五分钟后再次触摸，你发现了什么？空气中的水会让地球充满生机，它会诱发哪些大气现象？

讲解：地球的大气层有几百上千公里的垂直高度，从刚才的实验我们不难发现空气中有大量的水蒸气存在，只要我们提供一个让它冷却凝结的机会，雨、雪、冰雹等大气现象也就发生了。而它们正是与我们有密切联系的天气、气候的组成要素之一。

3.2 天气与气候

学生活动：阅读书中的文字完成。

（1）了解天气的概念，你能描述一下今天遵义的天气状况吗？生活中我们还会用哪些语言描述天气；（教师强调天气概念中的关键词：近地表、短时段、具体状态）。（2）了解气候的概

念，我们常说贵州天无三日晴，你觉得它描述的是今天、明天、今年、明年还是……（3）填写表格，分析两个概念在时间和稳定性上的区别（教师明确：天气是短时段内的，具有多变性，气候是多年的，具有稳定性）。（4）根据概念分析下列话语哪些描述的是天气，哪些描述的又是气候：①风和日丽；②暴风骤雨；③四季如春；④阴转多云；⑤羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关；⑥夜来风雨声，花落知多少；（教师要作简单的分析点评）。（5）天气气候会影响我们的衣食住行吗？你觉得沙尘暴天气、全球气候变暖与人类活动是否有关，请举例说明。（教师举一两个有名的例子，说明天气气候对国家命运的影响，说明人类活动对天气气候的影响）

讲解：天气、气候不仅影响我们的衣食住行，甚至影响国家的命运；而我们的不当行为也能诱发灾难天气，加速全球变暖的进程，因而我们要尊重自然，寻求人与自然的和谐。

过度：天气与气候都会影响人们的生活生产，哪种更难以捉摸？因而我们每天都关心一件事：天气预报。

3.3 天气预报

学生活动：（1）认识卫星云图：同学们看过天气预报，谁能告诉我卫星云图上哪种颜色是能可以运动的，它代表什么？（2）识别天气符号：呈现天气符号，让学生先猜天气符号；呈现大雨、小雨、暴雨、中雨、雷雨的天气符号，呈现大雪、中雪、小雪、雨夹雪、霜的天气符号，呈现大雾、中雾、小雾的天气符号，呈

现浮尘、扬尘、沙尘暴、强沙尘暴的天气符号，引导学生观察他们的区别。（3）对学生易错的风的符号单独讲解：风干表示风向（在符号上添加风向箭头，并添加地理坐标），风尾表示风力，一节风尾表示2级风力，教师展示东北风七级的画法。让三到四名学生画出西北风三级。（4）在学生觉得容易时，使用“错误教学法”。首先让学生展示东北风8级、东南风9级、西南风11级、西北风12级、东风10级（学生多些效果好）；其次给学生鼓励，强调不是因为答案正确而是因为积极动脑；最后给出答案。（5）完成书中的活动：根据图中的天气符号，你认为他们从事的活动恰当吗？（台风时海上捕鱼；霜冻时插秧；烈日当头时剧烈运动；沙尘暴时跳绳）

过度：同学们对天气符号掌握了吗？我们来检验一下如何？

学生活动：熟记了“天气符号”城市天气预报图让学生选择自己喜欢的城市，发布天气预报。

4 教学反思

地理是一门自然科学与人文共存的学科，实验是地理教学不可缺少的部分，现行教育对“豆芽学科”的歧视态度，让实验远离了课堂，当我们用实验进行教学时，学生对知识渴望的眼神使我们震撼，我无力改变教育的偏见，但我能改变自己，努力、努力、再努力去展现地理的科学魅力。当今社会人口、环境、资源是人类面临的三大问题，我认为在教学中教师强调地理环境与人

类活动的相互作用，使学生树立正确的人地观，能自觉维护整个人类的环境利益，远比传授一些所谓的知识技能更实在，因而在教学中，我用了较长的时间和篇幅去引导学生树立正确的人地观。教学取材若贴近生活、贴近家乡，是学生熟悉的，便能更大程度的满足学生的参与欲，这才是真正的有效课堂，本节课中，为了让学生学习对生活有用的地理，了解地理知识的实用性，我从学生的生活入手、从我们的吃穿住行入手、从国家的大局入手，让学生从多层次多方位的了解地理知识与生活的关系。