1.在观察中比较优秀教学设计说课稿

在观察中比较

全兴小学

刘倍伶

教学设计意图：当代教育学理论——建构主义认为，学习者在学习新信息，解决新问题时往往是基于原有的经验，教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中发展出新的知识经验。在上课之初，我认真解读了教材，教材一开始就聚焦了问题

“谁大谁小”？这里的“大小”，我理解的就是生活化的“体积”。比如“拿一个大杯子”就是体积大的杯子，买一个“大气球”，就是指体积大的气球。

体积=长×宽×高

。我们再来分析一下教材各环节，在“探索”

环节，教材直接提出问题“恐龙模型谁大谁小？”

对于大小问题，四岁幼儿园小孩就能完全胜任。在后来的科学图册中，却没有纠缠于大小，而是给出了新的比较方向，按长短比，按高矮比，对于长短问题四岁小孩完全能胜任。高矮问题，对于四岁小朋友也没任何问题。这里的“疑惑点”就产生了：为什么四岁小朋友就能够完成的任务，要放到一年级教材？为什么说好的“比大小”，后来却“不了了之”

，演变成“比长短，比高低”？

细细分析：先说比大小，后来又变成比长宽，高矮，胖瘦。这是教材在逗我们玩吗？我想，教材并不打算简单地比显而易见的、大小不同的恐龙，而是想先抛出一个简单的问题——“目测大小”，然后学生发现材料让他们“左右为难”“无从下手”进而“另辟蹊径”，从组成体积的三个因素：长短，高矮，宽窄“单独去比较”。那么本节课的关键就来了——选材料四个恐龙一定不是那种一眼就能目测大小的两只大的，目测大小差不多，但一只身高更高，另一只长度更长。两只小的也如此。学生比较恐龙的思维过程应该是这样的：两只大的肯定是第一名和第二名，那到底谁第一名呢？看了半天，好像都差不多。一个学生可能就会站在自己的角度说“这只更大，因为它更高”“不对，这只更大，因为它更长”“不对，这只更大，因为它更胖”。其实他们都对，他们三个的比较角度，综合起来，就是体积，长×宽×高。只是总体大小差不多，我们可以着手从三个角度分门别类去比较。

这里要分享的干货就是“材料一定要让学生感到思维受到冲突”，只有思维冲突了，才会让他们在头脑空间中搜索，多角度去比较。假如给出的材料是：西瓜，柚子，苹果，草莓，类似这种能秒测大小的材料，是没有意义的。

这种本身就争议的材料，能让孩子们自动地去思考，因为材料就已经形成一个问题了。而不需要让老师做指示：“你们试试从高度去比，再试试从长度去比”。这样，将发现问题，解决问题的主动权全部留给学生，而教师只需要充当主导者，这符合建构主义的教育思想。这节课的基本环节是：

提出任务，比大小

↓

学生观察材料，左右为难，比不出来

↓

另辟蹊径，从多角度来比

做出两到三种结果（论长短……）

↓

到最后，学生都没能比出到底谁最大，但他们学会了多角度比较，也认同了从别人的角度去认识问题。

教材分析：本课作为《测量》单元的起始课，对整个单元有引领作用。观察是人们认识世界，提取信息的途径，也是科学研究的重要方法。在观察中人们会有意无意对事物进行比较，这种比较是将事物互为参照物的结果，不是量化的结果。

学情分析：六岁小朋友在日常生活中，经常会对事物进行比较，长短，粗细等，但他们的现阶段情况可能如下：1,比较仅限于两个事物之间，没有对多个事物进行比较并排列。2，和同伴一起在比较事物的时候，通常会站在自己判断标准来进行，也就是所谓的“自我中心”，不能理解同伴的不同结果，是因为不同标准造成的，也不知道可以对事物进行多角度比较。对于本节课的道具——恐龙，相信每个小孩都很喜欢，他们很有兴趣被恐龙引入课程。

教学目标：

科学概念目标

生知道观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。

知道不同的观察和比较方法,可能会有不同的结果。

科学探究目标

生能从多种角度观察和比较物体。

生能尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果,并与同学讨论、交流。

具有对探究过程与方法进行反思的意识。

科学态度目标

愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点。

乐于进行小组合作学习。

科学、技术、社会与环境目标

了解观察和比较是人们经常用到的认识活动。

重点：

多角度比较，

能对多个事物做排序

难点：一年级小朋友记录文字很慢，用语不够规范，能否顺利听懂老师的语言？

教学准备：

侏罗纪恐龙视频

恐龙模型

记录单

教学流程：

环节

教师活动

球上还没有出现人类，当时地球的霸主是一种非常庞大的动物——恐龙。我们通过视频，来看看这个精彩的世界。（放视频）

学生活动

观看

设计意图

情景式导入，让生进入恐龙世界，感受上亿年前奇妙的地球，也让生激活生脑细胞，更好进入准备状导入

师导入：在很多年很多年年以前，地

态，为本课学习做好准备

聚焦

师边播放边解释：“在侏罗纪公园里，生观察，然后比较，一个恐龙妈妈刚刚生完宝宝，它将恐龙蛋小心翼翼地放在巢穴里，这时，来了一只小恐龙想看看它的宝宝。恐龙妈妈轻轻地把它赶走了。这是漂亮还有矮小的蕨类植物，各种恐龙平静地生活在这里。直到有一天，公园里出现了争吵，恐龙们要比比，谁最大？吵了半天也没有结果，就想请一一班这里哪只恐龙最大？”师出示图片

师追问：它最大，那它比谁大？你凭什么说他最大? 再追问：很远就很大吗？小鸟很远但它很小啊

师启发：想知道离我们很远的东西和离得近的东西，到底谁大谁小，应该怎么办？

并说明理由，教师给学生充分表达的机会。

生：……

生：因为它更远，所以更大。比如飞机很

生：有远近，不公平，不能得出结论

生：放在一起比

让生充分想象，并且明白得出结论必须有依据做支撑。

让生体会到依靠图片，由于有空间差异，是不能比较出真实大信息，是有局限性的。

的侏罗纪公园，里面有高大的桫椤树，生：……

孩子来当小裁判帮帮他们，你来看看，

大，远了就看上去小

小的。用图片得到的

探

研

讨

师：今天，恐龙世界就来了四个参赛选手，你看，这是一号选手，这是二把四个恐龙放在一起，你就可以比出

师再次提问：请用小眼睛仔细观察，然后比较，谁最大？你是怎么比出来的？

（师板书：“观察”，“比较”。这两个动词其实也是本课标题的关键

师：在活动之前，老师给大家提几点要求。（PPT出示要求）

师巡视，指导

师：请哪组同学起来汇报一下。

师示范怎样做记录：我们观察到，它排名结果是……。孩子们请看，我们就不会搞忘了。科学家们也是这样做的。请翻开科学记录册第八页，我们

生拿出材料

生1：我觉得一号恐龙最大，因为它最长。（师进一步引导生回答，比谁大？怎么比出来的？那第二大是谁？第三大呢？然后依次排序）（师问，你们的结果一样吗？请举手）

生将结果填写在表格中

用儿童喜闻乐见的“恐龙比赛”形式，让生对四个恐龙观察，比较，排序。让生体会到：

1观察是比较的前提2比较不是绝对的，是相对的。

度进行，且不同角度可以得出不同结论

此环节还让学生充分表达，畅所欲言，也让生学会倾听他人的意见。

号，这是三号，这是四号（分发恐龙）

来了。请从抽屉把恐龙模型拿出来。

生思考，观察，比较。

3比较可以从不同角索，

词，然后完善课题）

们长短不一样，所以从长到段来比较，

做完观察后，把结果像这样记录下来，

像小科学家一样，把结果记录下来。

师追问：“那其他同学有不同想法吗？”

师：“原来，不仅可以按照长短，还可以按照高矮排序”

师记录在黑板上“我们观察到高矮不同，所以排出的顺序是……”

师“把结果填在第八页”

总结

师总结：原来要比较出恐龙的大小，居然可以从这么多角度来进行！比长短，3号恐龙最大，要比高矮，1号恐龙最大。按照不同的标准就可以得出不同的结果。孩子们还可以想想，还有没有第三种比较方法。

教师小结：原来，我们在比较事物的时候，可以从很多方面来比较，每种事物都能找到自己的优点，都可以成为最棒的。比如，在写字方面，你们班**是最棒的，在跑步方面，**是最棒的……

生2：我认为2号恐龙最大，因为他最高……（教师按照上一个环节的方法，让生按照高矮排序）

生记录

倾听

生：还可以从胖瘦方面去比

起到回顾本课内容的作用，也让生体会到每种事物都有各自的有点，优劣不是绝对的，多角度就能有多结论。

老师联系到同学们的优点，既巩固了这节课的知识点，又夸了孩子们的优点，做到知识性和思想性统一。

作业师：今天大家真棒，把恐龙进行了两比如，把家里的水杯放在桌子上，也来比比谁最大（高矮，粗细）

倾听

知识迁移，用家中常见的物品进行多角度比较

布置

次比较。你回家也可以做做小游戏，

板书内容：

在

观察

中

谁最大？怎么比出来的？

记录单

观察

比较的顺序

比较

反思: 我观察过五六岁的小朋友，发现他们经常会比较什么东西更厉害。有一次他们对一个问题发生了不可调和的争执，一个小朋友手里有个玩具锯子，另一个小朋友手里有一把玩具枪，他们讨论斧头和枪哪个更厉害，一个说“我的斧头更厉害，因为光头强可以用它来砍树”另个小朋友说“我的枪更厉害，因为警察可以用枪把坏人打倒”然后他们就谁也不认输。其实这也就是所谓的“自我中心”，总是从自己的角度或一个角度去看问题。而一年级的小朋友，大概也处在这个阶段，他们是可以通过老师的引导，做到“去自我中心”的。在兴盛小学上区级研究课的时候，其中一个环节显得时间长了点，我让学生在表格里记录“从大到小”“从长到短”，一年级学生写字太慢很费时。为什么没有用现成的记录册中的表格呢？因为记录册上的表格已经把“从大到小”“从长到短”写出来了，我认为如果让他们直接用记录册，学生就会看到答案，不会去思考。因此，到底是直接用记录册，还是用教师的空白表格，不好权衡。

记录单

第

小组

观察

记录单

第

小组

观察

记录单

第

小组

观察

比较的顺序

比较的顺序

比较的顺序

记录单

第

小组

观察

记录单

第

小组

观察

记录单

第

小组

观察

比较的顺序

比较的顺序

比较的顺序