1.我们知道的植物优秀教案设计

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

姓名

雷婧

单位

北京师范大学实验小学未来科技城学校

联系方式

科学

学段：

低年段

生命科学

书名：《科学》

出版社：教育科学出版社

出版日期：

2017

年

7 月

我们知道的植物

否

年级

一年级

指导思想与理论依据

《小学科学课程标准》指出，小学科学是一门实践性课程，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，体验和积累认知世界的经验。

小学生的思维以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象逻辑思维过渡。形象思维主要包括分解、组合、类比、联想、想象。

落实到学生的实际获得，我认为本课首先是形象思维的强化和发展，再初步过渡到到抽象思维。从生活实际出发，唤起学生头脑中已有的表象参与到对所学内容的理解上，通过对表象的分解、组合、类比、联想，强化形象思维；在此基础上进行简单推理，实现形象思维到抽象思维的初步过渡。

教学背景分析

（一）学习内容分析

1.

在生命科学领域中的位置

本课在教科版教材中隶属于生命科学领域，是本领域的开篇。与本课相关的大概念有：地球上生活着不同种类的生物。课标对1-2年级的学习目标是：知道植物都是生物，说出周围常见植物的名称及其特征。

1

生命科学领域的知识结构图如下：

2.

本课在单元中的位置

本单元共有6课，可分为4个部分。

我们知道的植物

观察植株

观察叶(2课) 植物是“活”的吗

统筹观察

认识植物

观察植物

了解植物特征

户外植物

植物

本课作为第一单元的第一课，是学生们第一次走进科学课堂，从生活当中发现科学，并以科学的方法了解生活，发现其中的乐趣。在单元结构上，本课既承担着整个单元的前测任务，也要从科学的角度帮助学生打开对植物的认知，初步渗透科学观察、比较的方法，为后续学习打好知识和能力上的基础。这决定了教师在教学本课时，既要贴近生活，引起学生兴趣；又要适当渗透科学思维和方法，培养良好习惯。

3.

本课的内容

主题

内容

交流知道的植物

我们知道的植物

对比观察植物与塑料植物

种一棵植物

（二）学情分析

2

本课是学生第一次接触植物，第一次进行小组对比观察活动。为更好了解学生的已有认知和经验，从学生角度出发进行教学，针对我所教学的班级（北师大实验小学未来科技城学校一年级1班共35名同学）设计了前测访谈。访谈题目和分析如下：

问题一：教室里有植物吗？请你指一指。

参与调查的35名学生，33名能快速并准确地指认教室中的2-3种植物。2名学生表示不知道。

分析：绝大多数同学可以做到仅在教室扫几眼，就快速指认，说明学生对植物非常熟悉，在日常生活中有大量的观察经验。因此，我的课堂导入要生动活泼、贴近学生生活，让大多数学生乐于说出自己知道的植物，达到前概念测查的目标。

问题二：你知道什么植物？

参与调查的35名学生中，全部可以说出至少一种植物的名称。多数集中于花、水果、蔬菜。

分析：学生对植物有丰富的生活经验，可以较快说出至少1-2种；但局限于生活直观感受强烈的种类，如花（颜色鲜艳）、水果（香甜）、蔬菜（常吃）。对于树木、草及其它植物说出的较少。因此我要帮助学生明白，生活中许许多多的种类都是植物（或植物的一部分），并将五花八门的植物都说出来。这样既能打开思维，又能拓宽认识。

问题三：你认为植物是什么样的？

3

参与调查的35名学生中，30人能够说出至少一种植物的特点，如绿色，开花，有根等；5名学生表示不知道或表达模糊。

分析：学生对植物有丰富生活经验，但认识有局限，在此问题的回答中表现更为明显。绿色、长在土里或水里、会开花、需要浇水等主要答案，都来源于学生的日常观察或种植。因此我采用看图、讨论、观察植物等多种形式，使学生充分认识植物的特点。

问题四：这是一株塑料花，你认为它是植物吗？

参与访谈的35名学生中，32人认为塑料花不是植物，3人认为是。

分析：绝大多数学生对可以准确区分植物和塑料植物，并说出1-2个合理的理由。因此我可以不再询问学生“塑料植物是植物吗？”，将更多时间放在塑料植物和植物的对比观察上。

根据前测数据分析，以及我对学生的了解，我认为学生对于本课内容的理解程度：

1.

科学概念：学生对植物较为熟悉，有丰富的生活观察经验，但认知较为局限，集中于直观的生活观察和体验获得。

2.

科学探究：学生有生活观察经验，但并未掌握科学观察方法，难以通过观察概括出植物的共同特点。

对策：

1.

通过提问和讨论，充分发掘学生对植物的生活经验。

学生对植物有很丰富的了解，但局限于直观生活体验的获得。因此在课堂开始，就

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要让学生明白，除了常吃常见的水果蔬菜，还有许许多多的种类都是植物。并且通过教师提问引导、小组讨论激发，回忆自己对植物的认知，并通过分解、组合、类比、联想的思维加工，达到知识上和思维上的获得。

2.

通过对比观察，在直观了解植物的基础上，培养观察能力和比较思维。

通过梳理前概念，学生对植物的特点已有一定了解。想要更加充分地了解，观察活动是最为直观和生动的方式。带着对植物特点的认知，对比观察植物和非植物，有目的地学习，又能在活动中培养科学观察能力和比较思维。

3.教学调整

教材第二个活动为“找找大图中哪些是植物”，需要学生在课本大图中找出哪些是植物，并注意到植物和环境的关系。在前测过程中，学生们能够说出植物需要一定的环境来生长。试讲此环节时，学生们可以很快找出图中植物，更多是想要搞清到底是什么植物。如果这一问题没有解决，学生的注意力会停留在此环节，不利于向下推进。

因此我将这一活动分散调整，将活动想要实现的教学目标转移到其他环节。在学生交流植物特点时，引导其说出植物的生活环境、形态特征，让学生们在讨论、汇报和听他人回答的过程中，对植物分布的广泛性和多样性加深认识。此外，在对比观察活动中，选用水培绿萝，也可体现植物生活环境的多样性。

（三）教学方式与教学手段

为了达成教学目标，主要运用谈话法、观察法、小组讨论法，用了课件、实物展示台等现代教学手段。

（四）技术准备

1.分组材料：水培绿萝*1、塑料绿萝*1，豌豆种子*3（每人）。

2.教师演示材料：水培绿萝*1、塑料绿萝*1、PPT、水培种子视频。

教学目标

一、教学目标

1.科学概念：说出常见植物的名称及特点；知道生活中的花、草、树、水果、蔬菜都是植物或植物的一部分；能通过小组讨论和对比观察，认识到植物有生命，有生长变化。

2.科学探究：能够用看和摸的方法对比观察植物和塑料植物，运用比较思维认识植物的特点。学习水培豌豆。

3.科学态度：在观察活动中爱护植物，产生认识植物的浓厚兴趣。

4.科学技术与环境：知道我们的生活离不开植物。

二、教学重难点

5

1.教学重点：能够用看和摸的方法对比观察植物和塑料植物，运用比较思维认识植物的特点，认识到植物有生命，有生长变化。

2.教学难点：能通过小组讨论和对比观察，认识到植物有生命，有生长变化。

教学流程示意

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

点明中心问题

课堂小结

班级记录单展示

梳理思维与知识的获得

种一棵植物

对比观察探究

植物本质特点

对比观察：绿萝和塑料绿萝，哪里不同

交流：将绿萝和塑料绿萝放在空教室里一个星期，有什么变化？

通过对比观察说出更多植物特点：会枯萎，虫会吃，需要水

思考生长变化：绿萝会枯萎，塑料绿萝几乎无变化

情境：植物大战僵尸

示图：你认识游戏中的植物吗？哪里特别？

说出图片中的植物名称、特点

认识常见植物，激发类比、联想思维

中心问题：植物是什么样的？

植物和其他东西有什么不一样？

讨论：说说你喜欢的植物及原因（即植物特点）

明确学习主题

说出不同种类植物的名称、特点

激发类比、联想思维，发散至各种植物

认识植物及特点

交流：我们认识了许多植物，它们有什么共同点？

说出植物共同特点：有根、茎、叶，长在土里或水里等

说出人和植物的区别：人没有根茎叶，不需要长在一个地方

激发分解、组合思维，概括植物共同点

交流：你和植物哪里不一样？

凸显植物与非植物的不同点。激发比较思维，初步过渡到推理的抽象思维，并得出结论。

总结：绿萝（即植物）需要一定的环境维持生命。植物有生命，有生长变化。

介绍：水培种子流程、观察记录单

直观验证学习结论

学习科学种植与记录

教学过程

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一、点明中心问题，激发学生兴趣

1.

提问：从植物大战僵尸中请来一些植物伙伴，你认识吗？它哪里特别？

出示游戏图片：向日葵（花），三叶草（草），树干（树），白菜（菜），樱桃（果），睡莲（开花，水生植物）。

2.

交流：花、草、树、水果、蔬菜都有一个共同的名字：植物。它们有的是一整颗植物，有的是一部分植物：比如向日葵。向日葵上除了花朵还有什么？高高的一株向日葵是怎么来的？

3.

植物对我们并不陌生，植物身上也有许多我们没有思考过的问题。今天我们要像科学家一样来研究植物：植物是什么样的，植物和其他东西有什么不一样？

图1.1 板书1 【设计意图：创设情境，从生活中常见的植物入手，让学生意识到，这些类别都是植物，激发学生类比、联想思维。以向日葵过渡，第一个问题明确有些常见植物其实是植物的一部分，初步认识植物的组成部分：第二个问题暗示学生植物是有生长变化的，并点明中心问题——什么是植物及其本质特征。】

二、认识植物及其特点

1.

讨论：回忆你喜欢的植物，和小组同学交流原因，如：生活环境特殊？叶子特别？花好看？果子好吃？……

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图2.1 板书2 2.

交流：我们认识了许许多多的植物，它们有什么共同点？

图2.2 板书3 【设计意图：在前一环节打开学生思维的基础上，通过讨论让学生充分说出他们对植物种类及其特点的认识，激发学生类比、联想思维。并在教师引导下对植物的特点进行概括，激发分解与组合思维：植物的共同点有哪些？】

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三、对比观察，探究植物的本质特点

1.

交流：世界上有许多植物，也有许多不是植物。你是植物吗？你和植物有什么不一样？

2.

植物和人不一样，那植物和其他东西有什么不一样呢？我们可以找一种植物和非植物做代表，放在一起比一比就清楚了。

①

对比观察：塑料绿萝不是植物，它和绿萝哪里不一样？

②

如果将一棵绿萝和塑料绿萝，放在空教室一个星期，会有什么变化？为什么？

3.

交流：绿萝需要一定的环境维持生命，塑料绿萝则不会有什么变化。换言之，绿萝有生命，塑料绿萝没有；绿萝有生长变化，塑料绿萝没有。绿萝是植物，所以植物有生命，有生长变化。它所有的一切都依赖于生长。

图3.1 板书4 【设计意图：通过对比，凸显植物与非植物的不同点。先将人与植物对比，容易带入思考。再选取塑料绿萝与绿萝对比，将形态和种类上的差别去除，将对比观察聚焦到植物作为生命体的本质方面，激发比较思维。最后设置情景，引导学生进行简单推理，概括出植物作为生命体的本质特征。】

四、种植活动，直观感受植物的生长变化

一节课内无法感受到植物的明显生长变化，我们需要用更长的时间来观察。今天起在家水培豌豆，以图画或照片的形式，连续记录8天，见证豌豆的成长。

视频：水培种子方法。

记录单：观察记录方法。

【设计意图：通过种植活动直观感受植物的生长变化，是本课重点的延续，贯穿整个单

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元的学习。在第一课学习种植和观察记录的方法，为后续学习打好基础。】

五、班级记录单小结

画图总结：我们从生活中常见的花、草、树、水果、蔬菜开始，走进了丰富多彩的植物世界（画出树根）。每种植物都有它自己的特点（延伸出树干），但作为植物，它们都有根、茎、叶，能开花，会结果，会生长（继续延伸树干）。最重要的是，植物有生命，能生长变化（延伸出树冠）。为了充分了解植物的生长变化，我们种一颗植物，并观察记录（继续延伸树冠）。

图5.1 板书5 【设计意图：将板书设计为大树，既契合植物单元的主题，又能明显看出学生对植物认知层层深入的发展。梳理学生知识和思维的获得。】

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板书设计及说明

本次设计采用单元班级记录单。板书不是写在黑板上，而是一张大白纸上，每节新课基于上一节课的学习，并不断扩充新的认识。为体现植物单元的特点，板书呈现为一课茂盛的大树，本节课的板书处于树干和树冠底端的位置。“植物”一词写在树干中央，是本课和本单元的核心词。随课程进行，板书由下至上发展，并以圆圈表示分类，虚线表示逻辑关系，依次为：各种植物—各种植物的特点—植物的共同特点—植物作为生命体的本质特点—观察生长变化的方法：种植。后续课程再沿着种植活动向上延伸，直到长满整棵大树，形成完整的单元逻辑。

学习效果评价设计

评价方式

1.

在教学过程中渗透教学评价。例如，学生在讨论过程中教师可以充分地参与其中，并在适当的时候发表自己的观点和看法；及时发现学生在观察和讨论中的亮点并给予充分的肯定，在学生观察活动出现问题时给予适当的帮助。

2.

在学生合作学习的过程中，教师要关注学生的自主参与程度和合作交流意识，及时发现问题并给予鼓励、强化和指导。

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3.

为每个学生创造机会进行展示，关注学生的实际获得，激发自信心。

评价量规

科学概念

水平1 说出植物的名称

水平2 说出植物的名称及1-2个特点

水平3 说出植物的名称、种类及1-2个特点

科学探究

水平1 运用眼睛看、手轻摸的方法观察绿萝和塑料绿萝

水平2 运用眼睛看、手轻摸的方法观察绿萝和塑料绿萝，并发现二者不同点

水平3 运用眼睛看、手轻摸的方法观察绿萝和塑料绿萝，发现二者不同点，并向他人阐明原因

科学态度

水平1 在学习过程中主动与同学合作，兴趣浓厚

水平2 在学习过程中主动与同学合作，认真听取他人发言，兴趣浓厚

水平3 在学习过程中主动与同学合作，认真听取他人发言，兴趣浓厚；能够在教师引导下有意识地进行分析、概括，得出结论

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1.

板书采用大树样式的班级记录单，贯穿单元学习。

本课作为一年级一单元第一课，需要充分发梳理学生对植物的认知，为整个单元的学习打基础。学生在课上每一句回答，都值得保留下来，成为全班的积累。因此我将板书改为班级记录单，每班一张大白纸，每次课的板书在上节课的基础上延伸记录，内容包括学生发言和重要结论。由于是植物单元，我将班级记录单设计为一棵大树，贴近单元内容，思维和知识的学习也是呈树状发展的。主题词“植物”写在树干中央，第一课的内容从树根开始，到树冠底端为止。后续课程再向上延伸，直到长满整棵大树，形成完整的单元逻辑。

2.

强化学生形象思维，初步培养抽象思维。

通过知识学习，本节课培养的形象思维有分解、组合、类比、联想；抽象思维有推理。

首先说出对植物的了解，并在教师指导下梳理：名称、种类、特点。学生根据教师的引导进行类比思考，打开思路；根据他人的回答进行联想，拓宽知识，形成良性循环。

接着从不同种类的植物中概括共同点，进行分解和组合思维的加工；再通过对比观察，将观察现象通过比较思维的加工，加深对植物共同点的认识。

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然后通过情境提问：绿萝和塑料绿萝放置一星期有何变化？引导学生利用课堂所学进行简单推理，向植物的生长变化思考，得出课堂关键结论。

最后通过班级记录单总结，将整节课的内容进行梳理，强化课堂学习获得。

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