6.1 饮湖上初晴后雨优秀获奖教案

6、古诗二首

预习作业布置:

1. 搜集整理苏轼和杨万里的资料;

2. 搜集西湖的资料和图、了解荷花的品质。

教材分析:这两首诗同是在写西湖,却因描写的角度不同而居然为我们展示了不同的“西子”

之美。一个是从绝妙的天气入手,一个从季节的对比特写。而无论那首诗,都令人产生对西湖的向往之情。

学情分析:学生已学过苏轼的诗,对诗人有所了解,但对苏轼和西湖的不解之缘知之甚少,这又恰恰是理解本诗的起点,所以必须做好预习作业。

教学目标:

(一)知识与技能

1.正确认读“寺”,掌握“妆”与“寺”两个生字。

2.理解诗句的意思,自然背诵。

3.用心品读诗文,体悟“水光潋滟”、“山色空濛”、“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。

(二)过程与方法

1.通过查阅资料,理解重点字词的含义、读懂古诗,初步掌握自学古诗的方法。

2.指导学生想像诗中意境有感情地朗读,在反复朗读中理解诗意,感受古诗的节奏、韵律与美感

(三)情感态度与价值观

1.培养学生阅读古诗的兴趣。

2.体会诗人所表达的思想感情,培养审美情趣,丰富学生情感。

教学重难点:

理解诗句的意思,自然背诵;感受不同诗人眼中不同的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学时间:二课时

教学过程:

教学过程设计意图

第一课时

一、激情导入。

1.课件出示“西湖十景”。

同学们,今天老师请大家来欣赏一处如画的风景——西湖。

2.引出课题:西湖,是一首精致的诗,一幅天然的画,是一首悠悠的歌。古往今来,人们无不为这天下无双的美景所倾倒。今天,让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里,去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界!我们先来看第一首苏轼的(生齐读本诗题目)《饮湖上初晴后雨》。

二、初读古诗,读准读通。

1.教师伴乐范读。

2.自读古诗,要求:读准字音,读通诗句。

3.指名读一读,并注意正音。

4.齐读。

三、提示方法,学习古诗。

1.提示学习古诗的方法:(1)知诗人,解诗题;2)抓字眼,明诗意;(3)想意境,悟诗情。

2.课前我们已经要求同学按照提示的方法进行了自学,现在整理一下你自学的成果,准备在小组里进行交流。

3.小组合作,交流所得。(如果有争议或者疑惑,等会儿全班交流时提出来)。

4.全班交流,共同探讨。

(1)知诗人,解诗题;●预设点:(苏轼与西湖的不解之缘,题目词序调整方便理解。)

诗人:作者苏轼与西湖有着不解之缘,先后两次在杭州为官,“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。苏轼创作了众多关于西湖景物的诗,西湖也因此平添了许多人文气息与奇丽的色彩。《饮湖上初晴后雨》共两首,文中选的是第二首,是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。

题目:“饮湖上初晴后雨”,把题目补充完整就是饮(于)湖上(时) (天气)初晴后雨。

(2)抓字眼,明诗意;

字眼:1. 潋滟:波光闪动的样子。2. 空蒙:云雾迷茫的样子。3. 奇:奇妙4. 西子:即西施,春秋时代越国著名的美女。

诗意:● 预设点:

前两句:“水光潋滟”“山色空蒙”会是一种怎样的景色?诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖,正应和了题目中的哪个词? (初晴后雨)一个“晴方好”,一个“雨亦奇”,又与下文哪个词两相呼应?(总相宜)

后两句:这是一种什么修辞?你认为用得怎么样?

(诗人用一个奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖,不仅是因为二者同在越地,同有一个“西”字,同样具有婀娜多姿的阴柔之美,更主要的是她们都具有天然美的姿质,不用借助外物,不必依靠人为的修饰,随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉,总是风姿绰约的;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕,都美妙无比,令人神往。这个比喻得到后世的公认,从此,“西子湖”就成了西湖的别称。)

译文:一天,苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗朗的,不大工夫竟阴了天,下起雨来。这样,饮酒未尽,诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人赞叹说:晴天的西湖,水上波光荡漾,闪烁耀眼,正好展示着那美丽的风貌;雨天的西湖,山中云雾朦胧,缥缥渺渺,又显出别一番奇妙景致。我想,最好把西湖比作西子,空蒙山色是她淡雅的妆饰,潋滟水光是她浓艳的粉脂,不管她怎样打扮,总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。(3)想意境,悟诗情。

①自己想象着诗中描写的景色,有感情的读一读古诗。(播放音乐)②找同学来读,其他人闭眼想象。

③交流感受:你看到了什么?你感受到了什么?

④西湖正如那仪态万方的美人西子一样,无论是淡雅或浓艳的打扮,都恰到好处,美丽动人。想象一下,此时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼他的心情会是怎样?

师小结:西湖景致宜人,真是美不胜收。才情横溢的诗人苏轼有感而发,挥笔写下了脍炙人口的《饮湖上初晴后雨》,西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上,鲜活传神。

⑤请把自己当成作者置身于西湖,再来读一读这首脍炙人口的诗吧!

用美丽的图片把学生带入到西湖里,使他们“触景生情”,通过自己的感受去理解诗人和诗意。

诗歌是吟唱的音乐,是口述的画卷,它的韵律它的美丽,只有通过读才能感受出来。

授人以渔,发挥学生的主动性,培养他们的学习能力。

资源共享,知识共享,互补互学,共同理解。

解读重点,指导理解,帮助学生掌握知识点。

让学生在理解的基础上,再次感受诗的韵律及意境的美。

课后检测:(通过检测帮助学生掌握本诗中的重点。)

1. 解释加点词语:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇,

()()()

欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。()()()()

2.《饮湖上初晴后雨》的作者是()朝代大诗人(),诗中

()表达了作者()的感情。

课后拓展:学生自学《饮湖上初晴后雨》(一)

《饮湖上初晴后雨》

(一)

(宋)苏轼

朝曦迎客艳重冈,晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会,一杯当属水仙王。(湖上有水仙王庙。)

译文:晴天的西湖,水上波光荡漾,闪烁耀眼,正好展示着那美丽的风貌。雨天的西湖,山中云雾朦胧,缥缥渺渺,又显出别一番奇妙景致。

作业布置

1. 找出本诗中的名句,反复诵读,用一两句话写出自己读了这首诗后的感受。

2 . 以诗配画的形式把这首诗写在小本本上。

课后反思: