18 秋天的怀念教学设计一等奖

冀教版小学语文六年级下册

18.秋天的怀念

石家庄市南马路小学 王莉娟

【教材分析】

《秋天的怀念》是现代作家史铁生写的一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情、愧疚之心。文章的语言朴素、真切，却又意味深远。既让读者感受到了母爱的伟大，同时又启发读者去思考生命的价值和意义！史铁生是现代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。

【设计理念】

这样一篇感人至深的文章，一位令人敬佩的作家，读到它时，我在思索——我要教什么？为完成教学任务而教教材，还是为了提高学生的语文素质而用教材教?我的教学目标仅仅是是让学生学完语文教材,达到识字读写要求?还是要提升学生的语文能力,语文兴趣,语文习惯,培养孩子们对母语的崇拜,养成终生阅读的好习惯?我想是后者。王荣生教授根据教材中文本的不同功能，把文本分为定篇、例文、样本、用件四类。《秋天的怀念》当属定篇，应当让学生怀着一颗虔诚的心走进文本，品味语言，学习作者的表达方法。

【教学目标】

知识与技能目标：

1.能正确流利有感情地朗读课文；

2.掌握生字新词；

3.培养学生品词析句的能力；

4.走近史铁生，引发学生课外阅读史铁生其他作品的兴趣。

情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚之情与怀念之心，二是要让学生懂得“好好活”的含义，思考生命的价值。

过程与方法：

1.通过品词析句，走进人物内心，培养学生的语言感受能力和品词析句能力。

2.通过指导朗读，体会情感，形成语感。

3.实施开放的语文阅读教学，以一篇带多篇，由教材又引出作者的其他作品，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，激发学生去阅读教材外的更多史铁生作品。

【预习作业】

1．正确、流利的朗读课文。

2．试着概括这篇课文的主要内容，勾画出最让你感动的地方在旁边简单的写出自己的批注。

3．了解史铁生，搜集他的相关资料，课前阅读《合欢树》《我与地坛》《病隙碎笔》。

【教学过程】

一、引入课题，了解作者。

这堂课我们来学习史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》（板书课题）课下我们查了史铁生的相关资料，谈谈你所了解的史铁生。（师生共同交流史铁生相关资料。）

二、初读课文，整体感知。

1.要求学生读准字音，读通课文。把难读的字记在预习本上，并想办法记住它。全班指名逐段认读，扫清字词障碍。

2.理清思路，整体感知。

阅读还要理出文章思路，弄清作者是怎么写的，这篇课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？看成没有？

（第一次母亲要带我去看花，我不去；第二次我答应去看菊花，没去成；第三次我和妹妹一起去看菊花）

设计意图：阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程。整体感知，为下面在精读时能更好的感受文本做好情感铺垫，理清文章脉络也为学生有序地理解文章打下基础。

三、抓住细节，品读课文，体会真情。

出示中心话题：从三次看花中，你分别读到了怎样的儿子，怎样的母亲？也可以结合搜集到的史铁生的其他作品谈一谈你对史铁生和母亲的理解。边读边画出重点的词句，并在旁边简单批注。

在学生自读小组讨论之后，师生进行交流。

1.第一次母亲要带我去看花

（1）看到了一个暴怒无常的儿子

“望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

①从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？（“砸碎”和“摔”“捶打”。） ②我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？（暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。21岁，对于所有人来说，正是风华正茂的年龄，本该拥有着太多梦想，然而命运竟是如此的残酷：突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利，不得不终生与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难呀!）

③就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。

设计意图：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读，本质上就是“披文入情”的过程。就是让学生通过语言文字去体会作者的思想和情感。然后再让学生体会着读，沿着课文的言语去攀登作者的精神世界，让教学走个来回：语言文字—思想内容，思想内容—语言文字，要强化学生内心的体验。让感情从内心涌出来！

（2）读到一个内心很苦、却有着宽容无私之爱的母亲

每当“我”发脾气时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂后，她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我。

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”

后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

①

从哪感受到的？（“悄悄地躲出来”“悄悄地过来”“偷偷地听着”

“扑”“抓”“忍”）从这些动作，你体会到了母亲怎样的内心？把你体会到的读出来，把你对母亲的理解读出来。（让他们通过一次次地读，读出了史铁生母亲痛心、揪心、担心、耐心、细心、小心，读出了母亲的无奈、无助、无怨、无悔……就仿佛母亲河里波澜不惊的水面下深藏的感情，每一滴水珠都流淌着无尽的关爱。）

②“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”你读到了什么？（既是说给儿子，劝慰他不要失去勇气，其实她也是说给自己。他已经知道了自己的病，但是她希望她能好好活着，因为她知道儿子需要她。）体会着读一读。

设计意图：学生通过阅读产生体会，再把自己的体会和理解表达出来，把朗读和感悟有机地结合起来。通过朗读学生不再是文本的旁观者，而是与作者融为一体，与文中人物融为一体。从而达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。

③梳理学习方法：作者将母亲的神态、语言、动作刻画的非常细腻，可谓字字传情，每一个字都情真意切，我们在阅读时，就是要学会抓住这些词语去品析，去体会人物内心的情感。

设计意图：新课标指出语文学科的基本理念是“学习祖国语言文字的运用”，在这里正是要教给孩子们品词析句的方法，培养品词析句的能力。

④你还能结合课前阅读的史铁生的其他作品中的相关段落来谈谈你对母亲的理解吗？（引导学生结合《合欢树》《我与地坛》《病隙碎笔》的一些相关段落来理解母亲，体会史铁生的愧疚之情）

课件出示：

事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。——《我与地坛》

设计意图：这些段落的引入既能帮助学生更深刻地理解人物情感，又能激发学生在课下去阅读史铁生其他文章的兴趣。

2. 第二次我答应去看菊花，没去成

（1）读到用心良苦、细致入微的母亲

那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前。她说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

“什么时候？”“你要是愿意就明天。”听说我愿意去北海时，母亲高兴得一会儿坐下，一会儿站起，还不停地絮絮叨叨地说着……

她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。

①品读“挡”：母亲挡住的究竟是什么？为什么不让我看落叶而要带我去看菊花？（母亲挡住的不是窗外刷刷啦啦飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。她想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。）母亲用心良苦！带着这样的理解读这句话。

②从小心翼翼地“央求”到得到儿子答应后的“喜出望外”以致于不知如何“坐、站”，又引发出“絮絮叨叨”对“我”童年的回忆，到因“敏感”

“跑、踩”一类的字眼而将谈话戛然而止。在这里作者将母亲的神态、语言、动作刻画的形象细腻，既表达了母亲内心的快乐，又表现了母亲对“我”的爱无处不在，甚至延伸到说话使用怎样的词语上，可见母亲的爱是细致入微的。体会着读一读。

③你还能结合课前阅读的史铁生的其他作品中的相关段落来谈谈母亲对儿子的良苦用心和无微不至的关怀吗？

出示：

我20岁时，我的两条腿残废了。除去给人家画彩蛋，我想我还应该再干点别的事，先后改变了几次主意，最后想学写作。母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发。医院已明确表示，我的病目前没法治。母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花了很多钱。她倒总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或是洗、敷、熏、灸。“别浪费时间啦，根本没用！”我说。我一心只想着写小说，仿佛那东西能把残疾人救出困境。“再试一回，不试你怎么知道会没用？”她每说一回都虔诚地抱着希望。然而对我的腿，有多少

回希望就有多少回失望。最后一回，我的胯上被熏成烫伤。医院的大夫说，这实在太悬了，对于瘫痪病人，这差不多是要命的事。我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：“怎么会烫了呢？我还总是在留神呀！”幸亏伤口好起来，不然她非疯了不可。——《合欢树》

（2）读到儿子的愧疚和怀念

出去了，就再也没回来。

①这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的九个字啊？（悲伤、自责、惭愧……）把你体会到的情感读出来。

是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这九个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读—— （生齐读）出去了，就再也没回来。 ②在史铁生其他许多文字中都提到了他的母亲，表达出对母亲深深的怀念和愧疚之情，让我们一起读一读：

我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

──《有关庙的回忆》

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。──《合欢树》

3.我和妹妹一起去看菊花

（1）从我和妹妹一起去看菊花这部分你又读到了一个怎样的史铁生呢？他已经明白了母亲说的“好好活”！

那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？”那多姿多彩的菊花就象征着人生百态——或淡雅、或深沉、或热烈激情，或圣洁、崇高，但不管哪一种都应该活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的价值！绽放属于自己的人生之花！

（2）从史铁生的其他作品中你读到“好好活”了吗？

他在《病隙碎笔》中写到：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生

面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……

小结：正是母亲的这份给予，让他对生活有了另外的发现。现在，史铁生对命运终于醒悟到的是幸运、满足。如此，他把命运当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受，用笔写着自己的“好好儿活”！

四、升华情感，感悟人生。

我们一起跟着史铁生的文字到他的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。但是我们读书一定要关照自身，你对“好好活”是不是也读出了属于你的思考呢？请你谈一谈。（学语文就是学做人，让学生通过本课引发生命价值的思考，这也是人生观、价值观的启蒙。）

五、拓展延伸，推荐阅读。

和学生一起观看《子午书简——我眼中的史铁生》，并且告诉孩子们史铁生是现代中国最令人敬佩的作家之一。他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，课下请同学们去阅读他的其他作品，用他睿智的言辞，照亮我们的内心。

利用综合实践课和孩子们一起制作阅读史铁生的读书卡，采用多种形式引领课外阅读，培养学生阅读的习惯，为学生的终身发展奠基。