9. 蜜蜂教案及板书设计

《蜜蜂》教学设计

一、学情分析

三年级的学生的识字量比较丰富，已经具备了一定的阅读能力，教师要在充分了解学情的基础上加强对课文的朗读指导和训练，引导学生品味语言、积累语言、运用语言。充分体现在教师指导下的学生自主、合作的学习过程，优化教学过程，提高课堂效果。

二、教材分析

这篇课文是法国作家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验。体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。课文叙述线索清楚,情节完整。教材选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索的精神。

三、设计理念

新课标指出学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究“是现代意义上的学习方式。本课教学力求引领学生亲历“探究“过程,在充分展开朗读训练,语言感悟的过程中,使学生感受文本所蕴含的精神。

四、教学目标

1、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

2、感受语言运用的准确,并能积累好词佳句。

3、学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

五、教学重难点

体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学过程:

一、

谜语导入: 1、出示课件：一生勤劳忙，专去百花乡。回来献一物，香甜胜过糖。这是什么？

2、出示法布尔的资料：指名朗读

【设计意图】激发兴趣，重视课外知识的补充，初步培养学生的朗读能力。二、初读感知：

自由朗读课文：说说作者做了一项什么试验？

【设计意图】培养学生抓住重点内容简单概括课文内容的能力。

三、细读感悟

1、学习第一自然段

法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说 因为～

所以)

（1）理解“听说”：

同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢? （听说的事情不一定真实可靠）

（2）抓住重点句子：法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实, 眼见为实，耳听为虚)

请你用上“因为～所以”把法布尔做试验的原因说出来。

生：因为听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处，所以我想做个试验。

出示：这一句话

指导学生朗读这一句话，读出作者的决心。

【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度,让学生更好地感悟“听说”一词的含义,特在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的深刻体会中感悟

“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。用关联词说话，旨在训练语言表达能力。

2、细读第2—5自然段

那么他是怎么做试验的呢?请大家朗读课文第二自然段,用笔画出试验的过程。

（1）出示第2、3自然段主要内容：师生承接配合朗读

师读：“屋檐下”“白色的记号”“在蜂窝旁等”

“两里多路“

生读：其他内容

出示关键句子再次朗读：

指名朗读

试验过程 在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里。

在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。 在两里远的地方放飞。 叫小女儿在蜂窝旁等着

出示带有原因的关键句子三读：男女生朗读

为了便于观察——在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里。

为了与其他蜜蜂区别——在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

为了更能说明问题——在两里远的地方放飞。 为了掌握蜜蜂飞回来的时间

——叫小女儿在蜂窝旁等着

【设计意图】对于较复杂的内容,教给学生用提炼关键句子来组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。通过指导朗读让每个孩子都得到了训练提高的机会。 （2）朗读第5自然段,想一想,去掉文中“几乎“”大概“行吗?在小组里讨论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风) 出示反问句：理解反问句的作用

我想，它们飞得这么低，怎么可以眺望到遥远的家呢？

我想，它们飞得这么低，不能眺望到遥远的家。

朗读这两句话：说说这两句话的不同。

再出示一句反问句，让学生改成陈述句，意思不变。

【设计意图】理解词语的严谨性和反问句的作用，体会法布尔的严谨的科学态度。

（3）出示：蜜蜂被闷了好久

，离家远，这时候又起风了，我推测蜜蜂

可能找不到家了。

请用上“因为 ～所以“把这句话再说一说，从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考)

生：因为蜜蜂被闷了好久

，离家远，这时候又起风了，所以我推测蜜蜂

可能找不到家了。

【设计意图】第2-5自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在感悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中,逐步学会阅读。

（4）读到这里你想对法布尔说些什么?

【设计意图】学生通过上一环节的学习,心中的情感早已溢满于胸,喷薄欲出

了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对 文本的感悟得到一次升华。

3、细读第6-9自然段

（1）、读第6-9自然段，试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。 指名生说一说

那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第8自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。)

谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解

“准确无误、确确实实读”的意思。)

【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点,在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中。

二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?

【设计意图】在学生多元化的解读中,拓展了学生的思维,促进了学生对文本内容的理解。

（2）、反复朗读第一段。

出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以肯定地说： 生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。

此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说:

生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。

他可以自豪地向全世界宣布 : 生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。

【设计意图】蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改编朗读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了情感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。 4、学习最后一句话。

除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一句)

在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)

对这句话你有什么疑问吗?

根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。

【设计意图】新课标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末尾这一结论,引导学生质疑,解疑、再生疑,促使学生去主动发现、自主地探究。

四、整合梳理课文内容

出示课文主要内容：师生配合朗读。

五、拓展延伸 看来,许多动物也像蜜蜂一样有着神奇本领。你发现了吗？

学生交流分享搜集的资料。

如果同学们对昆虫的知识感兴趣,可以去阅读法布尔的《昆虫记》

【设计意图】资料的分享交流，可以极大地激发学生课外阅读的兴趣。

六、作业布置:

课外阅读:《昆虫记》