3.两位数减一位数（退位）教学设计与反思

两位数减一位数（退位）教学设计

课

题

两位数减一位数的（退位）

1、使学生在动手操作、合作与交流过程中去，探索两位数减一位数退位减法的口算方法，理解退位减法的算理，能正确口算两位数减一位数退位减法。

学习目标

2、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条理地表述计算过程。

3、使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探索的兴趣，建立学好数学的信心。

学习重点【教学重点】两位数减一位数的退位减法口算方法。

难

点

【教学难点】理解退位减法的算理。

媒体准备

交互式电子白板，多媒体课件

导学流程

教师活动

1、口算下列各题：（课件出示）17-9＝

11-3＝

15-8＝

14-6＝ 95-4＝

29-3＝ 7+6＝ 66-6＝ 66-60= 43-20= 一、自学2、（课件出示）三位好朋友：小展问。

（10）分华、小军、小丽、收集了一些“数码钟

宝贝”画片，看看现在他们分别有了多少张画片呢?小华：我有30张画片。小军:我有34张画片。小丽：我有8张画片。

你能根据这三个条件，提出用减法计算的问题并列出算式吗？

引导学生动手操作、探索计算方法

（1）30-8等于多少？想想看，怎

指明回答

学生活动

媒体设计意图

用探照灯逐个聚焦让学生集中注意力，调动学生参与学习的积极性

创设情境，激发学生的兴趣。

二、互动探究。

(20)分钟

样算？老师相信大家通过摆一摆、说一说，一定会解决这个问题的， ①

拿出3捆小棒思考怎样从3捆小棒中拿走8根，并实际操作。

②学生汇报操作过程，突出先拆开一捆小棒，再从10根中拿走8根。

③引导学生说出算理，并有条理地叙述计算过程。

提问：如果不摆小棒，你准备怎样计算,引导学生对照操作过程说出;先算10-8=2，再算20+2=22（板书分解图）

（2）探索34-8的计算过程

①让学生先用小棒摆一摆，再和同桌交流计算方法。

②指明几个学生汇报操作过程，并有条理地叙述计算方法

(3)比较30-8和34-8的计算方法，说说它们和过去学的两位数加减一位数的计算有什么不同？

3、梳理思路两位数加减一位数个位不够减时，需要从十位拿出一个1作10然后再减。这样的减法叫做退位减法。

4、师：在板书“两位数减一位数个位不够减”中，将“个位不够减”擦去，改为“退位”

学生操作摆小棒

汇报操作过程

生1：打开一捆，

从10根中拿走8根。

然后将剩下的2根和

24根合并。即：先算

10-8=2 24+2=26

生2：打开一捆，和原来的4根合起来是14根小棒，从14根中拿走8根。然后将剩下的6根和20根合并。即;先算14-8=6 20+6=26。

再算再算

独立计算，集体校对。

独立完成第一组找出规律，利用规律快速完成后两组

3.“想想做做”第3题。游戏，摘桃

子

4、用刚刚学过的退位减法解决简单的实

际问题。

创设情境1：今天小明的妈妈过生日，小三、拓展学生分析理解题意后独提升。

立完成

明要折34个纸鹤送给妈妈，现在已经折（10）分

钟

好几个？还要折几个？（投影演示

情

境）

要求还要折几个？怎样列式？

情境2：小明把礼物送给妈妈后，又去问

爷爷今年多大了，爷爷说：“我今年66

岁。”爷爷比小明大几岁？（投影

演示情

境）

要求爷爷比小明大几岁？怎样列

式？

小结：说说这节课你学会了什么？有学生发言

什么收获？

1.“想想做做”第1题。填一填说说怎样计算。

2、“想想做做”第2题。

（1）独立练习。

（2）比一比每组的第１小题和其他三小题有什么联系。

（3）你发现了什么？

利用信息技术的照相功能展示学生的作业，便于集体校对。

利用信息技术的幕布遮挡功能，增强学生的好奇心，激发学习欲望。

增加趣味性调动学生参与的积极性。

创设情境调动学生的学习积极性，利用信息技术的照相功能展示学生的作业，便于集体校对。

两位数减一位数（退位）

30-8=22（张） 33-8=2（张）

板书设计

先算：10-8=2 13-8=5 再算：20+2=22 20+5=25 这节课学生是在20以内退位减法和两位数加整十数的基础上学习的，又是后面笔算减法的基础，所以是本单元的重点和难点。在设计本节课时，为了较好地体现课程标准所倡导的理念与我校的办学理念，我侧重了以下几方面：

1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的活动引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入就知道复习与新知的学习。

2、大胆放手，鼓励学生独立寻找解决问题的方法。注重自主探究、合作学习。在设计课时，始终把学生放在主体地位上，让他们借助已有的知识经验，通过动手摆

小棒，自己去探究、发现计算方法。目的是借助直观的手段，理解抽象的计算方法。教学反思

学生在获得知识的同时，形象思维也得到了发展。

我觉得自己的设计想法还可以，但是实际效果远远不如预计的。说实话，课上了一半我就难以进行。因为学生的积极性不高，我成了课上的主人。学生们在听我讲，课上应该生成的知识几乎是没有出来。课后，我反思自己的课——为什么会出现这样的场面。

一是因为这个班的孩子平时上课几乎就没有几个积极回答问题的，大部分孩子心理知道，就是不善于表达。当课堂上学生遇到困难不说话的时候，我有些束手无策，不知如何应对。如在学生摆小棒的时候，我巡视发现大多数学生都摆的很好，可就是没人把摆的过程说出来。

二是我的语言艺术性不高。没能较好的运用儿童的语言来调动孩子学习的积极性，使没有信心的学生变得更加没有信心，课上没有那种积极回答问题的气氛，弄得我很被动。一节课的成功与否就看学生的表现了。从本节课的开始到结束，我就没有调动起学生的积极性。因为很多时候我的用语不当，使学生更加紧张与害怕。当学生不理我时，我自己就僵硬了。这是我的一大弊端，我应该改正这个缺点。课下我问学生会不会，学生说会；为什么不举手回答，学生说

——看我不笑好像生气了，怕说错了，我不高兴。学生虽然小，但是也会看一个人的表情。他们可能从我的表情与言语中看出来我着急了。我要努力学会转化自己，提高学生

的积极性。