Learning about Language板书设计及设计说明

The Restrictive and Non-Restrictive Attributive Clauses教学设计

人教版必修二

Unit 1

Cultural relics 教学内容：人教版必修二

Unit1

Learning about language: Discovering useful structures部分。

课

型

：语言知识课

一、教学目标

知识目标：1. 复习定语从句的概念、句法结构和作用以及先行词和关系代词的位置和作用。

2.

掌握关系代词that, which, who, whose和关系副词when, why, where的基本用法。

3.

区分非限制性定语从句以及常考点。

能力目标：能够掌握好非限制性定语从句的用法以及运用于写作中。

德育目标：1. 通过仿写、操练和观察，学会演绎和归纳定语从句的基础知识。

2.

通过小组活动，建立自信心和集体荣誉感以及综合运用所学知识解决实际问题的能力。

情感目标：通过完成学习任务来调动学习积极性，增加英语学习的自信心。

二、重点难点

1. 了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系代词与关系副词的正确使用。

2．as和which在非限制性定语从句中的常考点及运用。

三、学情分析

定语从句的学习是高中英语的重点，又是难点，定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此，掌握这一内容尤其重要。学生在必修一unit4 和unit 5已经学了限制性定语从句的内容，所以本节课中重点讲解非限制性与限制性定语从句如何区分以及常考点，由于我所教的班级学生英语基础比较差，再加上语法教学内容相对枯燥，向来是学生头痛的一项内容，所以教学过程中讲解要细致，循序渐进，多以鼓励让学生积极参与到课堂活动中来。

四、教学方法

1. 教师启发指导、小组讨论。

2. 互动式教学。

五、教学手段

利用多媒体计算机、网络资源、自制幻灯片等创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的直观性。

六、课前准备

1．布置学生找出前面课文中出现的定语从句（重点找出非限制性定语从句）。

2. 教师准备相关多媒体课件。

七、教学课时：一课时（45分钟）

八、教学过程

教

学

过

程

步

骤

Part 1 Revision(复习) Step 1：

Leading -in

教学活动

教师讲解定语从句的概念，通过一个例句的分析让学生回顾所学的有关限制性定语从句的知识。John is a man who is warm-hearted. 学生活动

1.

学生观察句子，说出该句子中的先行词、关系代词。

2.

划线部分为定语从句。

教师活动

1.

导入Now let’s review the Attributive Clause. First, I’d like to show you a sentence.

2.

提问全班：

关系词的功能:

1)连接主句与从句

1

10 mins

设计意图

2)指代先行词

3)在从句中充当成分

关系代词与关系副词：

关系代词（who, whom, which, that, whose）的指代关系

关系副词（when, where,why）

4. 分析定语从句的解题思路

Step 2 Presentation （展示）

1.教师展示BOOK 2 Unit 1课文中出现的定语从句的句子，并让学生观察定语从句（限制与非限制性）的特点，并做自我总结归纳。

2. 具体内容详见课件

全班朗读含有定语从句的句子，思考讨论限制性与非限制性定语从句之间的明显区别。

提示并要求学生：Read aloud the sentences , paying attention to the underlined part and think about the difference of the attributive clause and non-attributive clause .

通过复习定语从句作为导入部分，主要是回顾限制性定语从句，然后鼓励学生观察、分析和归纳限制性与非限制性定语从句的区别，为下一个步骤的学习做好铺垫，使新知识与旧知识相结合。

限制性定语从句是先行词在意义上不可缺少的定语，如果去掉，主句的意思就不完整或失去意义。这种从句和主句的关系十分密切，写时不用逗号分开。限制性定语从句中作宾语的关系代词常可省略。

1.

非限制性定语从句和主句关系不十分密切，只是对先行词作些附加的说明, 如果去掉, 主句的意思仍然清楚。这

比较分析这两个句子：

I have a sister who is a nurse.

我有一个是护士的妹妹。（暗含不止一个妹妹）

I have a sister, who is a nurse.

我有一个妹妹，她是一个护士。（暗含只有一个妹妹）

Step1

Definition（下

定义）

Part 2 Struc- ture

(结构)

15 Step2 mins Analysis (非

限制性定语

从句与主句

的关系)

全班观察了解非限制性定语从句特点并分析、归纳和总结。

2

种从句和主句之间往往用逗号分开，一般不用that引导。非限制性定语从句中，关系词不可省略。

2.

教师启发引导，学生回顾总结定从结构的特点和注意事项。

（详见课件）

Step3

Explanation(重点讲解which和as引导的非限制性定语从句) 教师讲解：

1.

which引导非限制性定语从句时，还可代表主句所表达的整个内容，也可以代表主句的一部分内容，这时可译为“这一点......”，在从句中作主语、表语或宾语，这种从句通常放在句末。

2.

as引导非限制性定语从句代表主句所表达的整个内容，as可译为“正如......”, 在从句中作主语或宾语，这种从句可放在句首、句中或句末。

个人独立完成含定语从句的句子结构分析。

小组讨论，总结定语从句的结构和位置。

全班大声朗读几个which 和as引导的非限制性定语从句，然后个人观察句子结构，并小组讨论分析总结。

1.

The boy failed to pass the exam,which disappointed his parents. 2.

My sister can write English well, which I can’t. 3.

Mr White is strict with his students, which Mrs John isn’t. 4.

观察as的位置：

a.

Yantai is famous for apples, as we all know. b.

As we all know, Yantai is famous for apples. c.

As is well-known, Yantai is famous for apples. 5.

对比：

It is well-known that Yantai is famous for apples.(主语从句)

设计意图

通过限制性与非限制性定语从句句子的对比和分析，了解主从句、先行词和关系词的位置关系，掌握含有非限制性定语从句的句式结构特点，并通过朗读含有定语从句的句子，让学生加深印象并巩固这部分的学习。层层推进，由浅入深。

1.

形式上：限制性定语从句与主句之间不用逗号隔开；非限制性定语从句与主句之间一般用逗号隔开。

2. 功能上：限制性定语从句是对先行词进行限定、修饰。如果去掉，剩余部分的意义便不完整、不明确；非限制性定语从句对先行词作附加说明，去掉后，句子剩余部分的意思仍然完整、明确。

3.先行词上：限制性定语从句的先行词是名词或名词性词组；非限制全班听从教师的归纳和总结并以小组合作讨论重复巩固所学全部内容。

结合归纳所学的内容实例分析句子。

1.

She is working hard, which everyone can see. 2.

We’ll graduate in July, when we will be free. 3.

He did the experiment successfully, as had been expected. 4.

Mr King, whose legs were badly injured, was quickly sent to the hospital. 5.

Peter, whom you met yesterday, is an old friend of mine. 6.

Yesterday I met Professor King, who came from the University of London.

Part 3 Summary(限制与非限制性定语从句的对比分析)

8 mins Step1 Inductive Learning

(观察与归纳)

3

性定语从句的先行词是名词、名词性词组或整个主句。

4.引导词上：

限制性定语从句可以使用所有的关系代词/副词；非限制性定语从句的引导词是除that和why之外的关系代词/副词。

5. 翻译上：限制性定语从句常译成前置定语；非限制性定语从句常译成并列分句。

设计意图

Part 4 Practice

10 mins

Step.1 填空

学生通过观察句子，归纳关系代词的用法，锻炼和提升了自主学习的能力。

教师要求学生用适当的关系代词填空

（详见导学案）

个人独立完成，

Complete the sentence correctly. More 个人依次展示than one word can be used sometimes. Teacher: Now, give me your answers in 结果。

turn. 核对答案：

Teacher: Now, read your answers one by one. Step 2. 合并句子

教师举例，指导学生练全班与老师共习限制性与非限制性定同分析例句。

语从句（详见导学案）

个人或小组合作完成练习。

设计意图

通过不同梯度、不同形式的练习逐步巩固关系代词的正确选择使用，以及区分限制性与非限制性定语从句结构的特点和易错点，加强并提升which和as的正确使用以及其他关系代词的综合运用能力。

Finish the Exercise 3 on 独立完成

P.4 in the textbook.

提示：Here is the assignment for homework. Thanks for your attention. See you . Part5

课后作业

Homework

2 mins

设计意图

课后作业为书面作业。巩固所学的定语从句知识，和锻炼综合运用能力即在写作中正确使用定语从句，激发和保持学生英语学习兴趣。

板书设计：

The Restrictive and Non-Restrictive Attributive Clauses I.

Revision

Homework II.

Structure

III.

Summary

Question IV.

Practice 九、教学反思

根据本课时的特点，安排了5个步骤，第一步是复习前面单元所学的限制性定语从句，为下一个步骤的学习做好铺垫，使新知识与旧知识相结合。第二、三步是引入非限制性定语从句，并通过比较分析，找出限制性与非限制性定语从句的区别，了解主从句、先行词和关系词的位置关系，掌握含有非限制性定语从句的句式结构特点，第四步是让学生通过习题加深印象并巩固这部分的学习。层层推进，由浅入深。最后一步是布置相关的练习让学生课后完成，从而学以致用。

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