Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending教案教学设计导入整理

人教版

选修九

第一单元

学生主体型创新阅读课“The Road Is Always Ahead Of You”教学设计

阳江市第一中学

黄馨萱

一、教学设计

（一）背景

1．主题语境：人与自我

2．语篇类型：记叙文

3．授课时长：45分钟

（二）文本分析

本课时为模块九第一单元课文，是一篇“人与自我”主题语境的记叙文。单元话题为“breaking records”（破纪录），主课文为

“The Road Is Always Ahead Of You”。课文描述了一位神奇的打破了最多吉尼斯纪录的人物，Ashrita Furman。他的神奇不仅在于打破了最多最具挑战性的体育项目的吉尼斯纪录，更重要在于他打破这些纪录的艰辛过程。本课时为阅读第一课时，为不影响文本整体理解，我主要开展阅读理解教学活动，不处理语言点教学（语法与句子等的语言知识集中教学为第二课时）。在知识层面，通过读、写、说、练与拓展结合让学生对课文有深层理解。在情感层面，通过本文的学习，借着本课主题“The Road Is Always Ahead Of You”以及Ashrita Furman的经历激励学生勇于面对挑战，相信自我，努力奋斗，实现自己的梦想。

（三）学情分析

通过对前八个模块的学习，高二学生已经具备了基本的阅读能力和一些阅读技巧及方法；就话题来说，学生在日常生活学习中对吉尼斯纪录和体育项目破纪录有所了解。授课班级高二（22）班是文科实验班，学生的成绩均在年级偏上水平，学生思维灵活，自主学习能力较强，敢于挑战，乐于合作。学生的基本功扎实，语言功底过关，有一定的语言欣赏素养与创作能力，大部分学生语言表达能力较强。本学年，在年级以及科组的指导和支持下，在我们师生的共同摸索与努力下，英语教学的创新课堂——“学生主体型创新阅读课”在班上已经顺利开展了两个学期，目前每个学生小组都有能力策划与上好一节阅读课。

（说明：“学生主体型创新阅读课”

是一种新教学方法，强调师生课前共同探讨课堂阅读教学，共同精心设计课堂活动。教师根据每本教材每个单元的阅读课，首先，做好每节阅读课的时间安排表（可根据教学实际进度有相应的小调整）；其次给出每个单元阅读课的上课类型、形式与要求的建议，帮助学生理清条理，然后根据他们自己的想法与理解策划阅读课，并形成文档材料；第三，师生课前共同反复讨论，给出建议的修改意见；最后，最终定稿并于课堂展示。）

（四）教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1. 语言知识：学生通过对课文文本信息的推理归纳，总结并说出关于破纪录以及性格品质方面的词汇和句子；训练阅读技巧并学会用适当的语言去表达自己的看法与感悟；

2. 文化知识：了解Ashrita Furman破纪录之路，加深对挑战自我，突破自我的了解；

3. 语言技能：学生学会表达和总结Ashrita Furman的破纪录之路；

4. 学习策略：在认知策略方面，学生通过观察、分类和总结等手段，组织语篇的基本信息结构；在交际策略方面，学生能使用恰当语言做到自然表达和沟通；在情感策略上，培养学生有浓厚的英语学习兴趣，积极争取获得各种练习和运用英语的机会，使用英语时不怕

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错误，大胆尝试，不断修正自己的错误

5. 情感目标：学生能从Ashrita Furman的志经历和心路历程中感受到他面对自我，挑战自我的人格魅力，激励学生相信自我，突破自我，努力奋斗，实现自己的梦想。

（五）教学重点

1．获取并归纳总结出关于人与自我，挑战自己，突破自我的语言知识和文化知识；

2．阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如精读课文和课文填空等；

3．阅读归纳总结能力的训练，如梳理故事线和简要复述故事；

4．流畅复述故事与表达自己观点的口语能力培养；

（六）教学难点

1．训练用英语获取信息、处理信息与归纳总结的能力；

2．理解面对自我，突破自我的意义，从而树立正确的世界观与价值观；

3．运用所总结的词汇，表达对Ashrita Furman喝破纪录的理解和赞美。

（七）教学方法

1.

六要素整合活动观

2.

课前预习指导法

3.

多媒体辅助教学法

（八）教学资源

教材、网络素材、多媒体课件、导学案、黑板、实物投影仪和粉笔

（九）教学过程

步骤

Step 1

Warming-up （Group 7）

教学活动

“World Cup”to lead in，&introduce

records related to football or World Cup

①Introduction of Ashrita Furman’ record

(Para 1&2) ②records

Swiss ball

Somersaulting

Doing lunges 核心素养

语言能力：能流畅Questions & records about 分享的“世界杯”football or World 的特别纪录；

cup 语言能力：分析语篇的组织结构，有效地陈述事件；获取、概括文本信息，传递信息与内容；

思维品质：利用故事线分析、概括并整合信息。

Step 2

Reading comprehension （Group 3

Group8/2/4

Group6/5）

Step 3

Extension (Group 9) How many? What? and so on...... 课文填空（语法挖空）、总结此项运动所需的身体及精神素质(physical & mental)，等。

③How he became a The story of AF: talented sportsman Story line、

Fill in the blanks、

etc。

Share with the class three What? records which impress you Why? most/ most interesting...... 语言能力：学会用适当的语言去表达自己的观点与感悟；运用所总结的词汇，表达对破

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纪录深层含义的理解

Step 4

Conclusion (Teacher)

二、教学反思

①What’s the meaning of

breaking records ②Conclusion

1. 开展学生主体型阅读课堂的前提

传统的英语教学是一种接受式的教学模式，在课堂上教师个人的魅力与能力得到了极大的强调，教师是知识的传授者，是课堂上唯一的主人，主宰课堂的每一分钟，而学生只能沦为一个记忆的“工具”，常常被动地去接受、去“听”课。教师按照自己的意愿备课，把学生放在一个套路里，培养成一个固定的形状，一切整齐划一。

然而，按照新课程标准的要求和现实的需要，课堂教学有改进之必要，方法之一就是更新教学模式，推动互动教学，激励学生做课堂的主导者，更多地参与到课堂中，多动脑、多动口、多练习、多交流，贴近社会，贴近现实，学用结合，学以致用，学好真本领。因此，本人进行了学生为主体阅读教学模式的实践和探索，推行了一个多学期的学生为主导型阅读课堂，践行六要素整合学习活动观。

2.阅读课的策划与收获

这个过程当中，课堂上看似“不作为”的教师绝不是缺失的角色，相反，教师更应把控统筹全局，提前做好规划。实践推行学生为主体阅读教学模式已有两个学期，学习了必修5、6及选修7、8课本。根据每本教材每个单元的阅读课，首先，做好阅读课的时间安排表（可根据教学实际进度有相应的小调整）；其次给出每个单元阅读课的上课类型、形式与要求的建议，帮助学生理清条理，然后根据他们自己的想法与理解策划阅读课，并形成文档材料；第三，师生课前共同反复讨论，给出建议的修改意见；最后，最终定稿并于课堂展示。

本课是选修九第一单元的阅读。提前一周，教师与学生小组长开会讨论，形成初步的阅读课策划。学生根据本单元的阅读内容和话题重点，确定了本节课的上课内容、形式以及重点，在课前导学案预习文章的基础上，此课时除了文本理解，还增加了Post-reading的拓展部分，向全班学生介绍了印象深刻的破纪录，最后进行感情升华。学生需要提前准备好运用本单元话题与词汇、句型的全英讲稿，老师帮忙审阅及修改润色，预先排练，这个过程包含了对单元基础知识的掌握与巩固，也锻炼了学生的英语表达能力。就情感培养方面，学生能从Ashrita Furman的志经历和心路历程中感受到他面对自我，挑战自我的人格魅力，激励学生相信自我，突破自我，努力奋斗，实现自己的梦想。

3.

存在问题

学生为主体型阅读课虽已开展两个学期，我们仍在不断地试验、摸索、学习与总结，难免存在一些不足的地方。与有着丰富教学经验的老师相比，学生对课堂的把握能力还是有所欠缺。虽然课前老师与学生认真准备，反复排练，但是学生在实际的课堂操作时，因为不同的原因，有些时候还是无法如排演时一样顺畅，例如班上学生不如设想般积极回答问题时无法调动气氛，遇到意料之外的情况无法灵活变通，或者因为紧张而结巴延误课时等。

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