Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending优质教案设计

English around the World 阅读活动课教学设计

广东仲元中学 王凯玲

一、教学设计

主题语境：人与社会——历史、社会与文化

语篇类型：记叙文 授课时长：40分钟

文本分析

本文是模块一第二单元的阅读文章。

该文讲述了英语从16世纪到当代的发展历程，并指出了文化交流是语言发展的主要原因。英语最初以德语为基础，后来受到丹麦语和法语的影响，后来传到了美国和澳洲，并由于两本重要字典的编纂而稳定下来，再到现在英语在世界范围内广泛使用。整篇文章以时间为序，将英语的发展历程及重大事件娓娓道来。重点词汇主要涉及语言、文化、历史等，如: voyage, conquer, based on German, spelling, enrich, a wider vocabulary，

句式主要涉及事情的进展，如“At the end of the 16th century, nearly all people who spoke English lived in England”等。本文旨在通过介绍英语的发展历程，指出文化交流乃语言发展的重要因素，从而进一步拓宽学生的国际视野，让学生关注日常生活中语言的“舶来”现象，并从英语借鉴中文而来的外来词，如“Kong fu”, “Dim Sum”等当中，认识到中华文化对英语的影响，从而增强文化自信。

学情分析

教学对象为高一学生。新学年伊始，学生比较容易接受教师的建议，因此，高一是培养良好学习和思维习惯的好时机。教学过程中，教师发现，学生往往注重文章的细枝末节，忽视了文章的整体结构。因此，在语言技能和学习策略的层面上，教师希望通过画思维导图然后按图复述文章的方式(mind-map drawing and retelling)，提高学生的语篇理解能力、英语思维能力和口头表达能力。为日后学生阅读同类型文章，构思写作内容等方面奠定基础；在文化意识的层面上，通过阅读，让学生关注身边的语言舶来现象，从而认识到文化的相互渗透和影响现象，增强文化自信。

1

教学目标

在本课结束时，学生能够：

1.

举例说明英式英语和美式英语的异同。（文化知识）

2.

通过小组jigsaw reading活动，获取全文信息。（学习能力）

3.

画出思维导图，梳理文章脉络，并复述文章，具有关注语篇结构的意识。（学习能力、语言能力）

4.

讨论语言舶来现象，认识文化渗透对语言的影响。（文化知识）

教学重点

1. 应用拼图阅读法(jigsaw reading)获取文章信息，培养合作学习能力。

2. 通过画思维导图，梳理文章脉络。

教学难点

思维训练是一个隐性的过程，本课试图通过让学生画思维导图的方式，将这一隐性过程转化为显性的思维习惯。而习惯并不能在短短的一节课内养成。因此，教学的难点在于，通过本课学习，提高学生对语篇结构的重视程度，培养学生在阅读中主动思考的习惯。在后续的教学中，还必须强化“画思维导图”这一学习策略，从而进一步提高学生对篇章结构的分析能力。

教学资源 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。

教学过程

步骤

教学活动

Ss role-play to show the vocabulary differences in American and Britain English.

a.

the first floor b.

pants and trousers 1.

Ss work in ten groups. Each group reads one part of the passage and fills in the blanks. 2.

Ss swiftly form into new groups. The reporter reads 2

设计意图

核心素养

提升点

Step 1 Lead in

Role-play 用Role-play的形式，引出本单元主题English around the world。形成阅读期待。

Step 2 Activity 1 Jigsaw reading

out information gained from previous group and the note-takers take notes. Through jigsaw reading, Ss get the key information of the whole passage.

3.

T and Ss discuss and come to the conclusion that “language changes when cultures meet and communicate with each other”. 4.

Ss discuss in group to find out—the passage develops in order of time.

学习能力

通过自主与合作学习，学生自主阅读后，通获取信息。

过“拼图阅读”活动，把

握文章全貌，提升合作学

习能力；

语言能力

总结归纳文化交流根据主题语在语言发展中的重要作境和语篇类用；

型，梳理主归纳以时间为序展要信息和行开文章的写作特点。

文思路的能力。

通过画思维导图，把握文章的脉络，提升篇章1.

Based on information gained 结构理解能力；

from the previous activity, Ss 以思维导图为工具，work in group to draw a 培养英语思维能力和口Step 3 mind-map. 头复述能力。

Activity 2 2.

Ss retell the passage 附：学生课上生成

mind-map according to their drawing and mind-map. retelling 3.

Gallery walk. Students walk

around to appreciate and learn from other group’s mind-map.

学习能力

以思维导图为工具，梳理文章脉络，把握篇章结构。

语言能力

口头复述能力。

Ss work in group and discuss the following two questions:

Step 4 1.

The new settlers enriched Activity 3 the English language and Post-reading especially its vocabulary. discussion Can you give more examples?

2.

With English learners 3

文化意识

本部分的设计思路讨论语言舶是通过组织学生进行课来现象，认后讨论，联系生活，深化识文化渗透主题。让学生切实感受日对语言的影常生活中的语言现象，提响。提升文高学习兴趣。

化自信。

思维品质

increasing rapidly in China, will Chinese English develop its own identity?

从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

二、教学反思

1.

本节课的优点

本课的最终目的指向英语核心素养，旨在通过一系列的课堂活动，提升学生的语言能力、学习能力和文化意识。通过引导学生关注主题语境和语篇类型，归纳总结文章行文思路；通过运用思维导图这一学习工具，培养学生的英语思维能力、概括整理信息能力、口头复述能力。各种的阅读活动有效地调动了学生的积极性，增加了英语课堂的趣味性。通过jigsaw reading学生体验了合作学习的乐趣；通过mind-map drawing and retelling将隐性的阅读过程转化为显性阅读思维培养的过程，有效地提高了学生的篇章意识，有利于学生形成良好的阅读习惯。

2．有待完善的地方

上课过程中，由于学生还不太熟悉jigsaw reading的活动流程，个别同学暂时跟不上上课的节奏，但是在小组同学的帮助下，能尽快适应过来。此外，本课试图通过让学生画思维导图的方式，培养学习策略和英语思维习惯。而思维的培养和习惯的养成并不能在一节课以内完成。因此，教学的难点在于，通过本课学习，提高学生对语篇结构的重视程度，培养学生在阅读中主动思考的习惯。在后续的教学中，还必须强化“画思维导图”这一学习策略，从而进一步提高学生对篇章结构的分析能力。

附录：学生堂上生成的思维导图

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