综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学ppt配套的教学设计及说课稿

坚持唯物辩证法，反对形而上学（教案）

一|、教学目标

1.知识目标：复述唯物辩证法的基本观点以及理解形而上学的基本观点；说明形而上学与唯物辩证法的对立焦点和根本分歧。

2.能力目标：通过分析、比较形而上学与唯物辩证法的区别，寻找知识与知识间的结构关系，培养逻辑思维能力；运用马克思主义唯物辩证法来分析、解决现实中的问题。

3.情感、态度、价值观目标：建立创新意识和精神；树立马克思唯物主义的价值观；培养全面地、联系地、发展地观点看问题的意识和习惯。

二、教学重难点

教学重点：辨别形而上学与唯物辩证法的根本观点及分歧。

教学难点：理解形而上学与唯物辩证法的根本分歧；学会用联系地、发展地、全面地观点看问题，切忌用孤立地、静地止、片面地观点看问题。

三、教学方法

小组合作法、引导启示法、活动演示法、讲授法。

课前准备

1.学生搜集实际生活中用联系地、发展地、全面地观点看问题的案例或典故。

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2.系统复习唯物主义的观点以及辩证法的观点，并找出二者之间的联系。

3.把学生按综合成绩好、较好、次之、再次之分成T字型四人小组，并制定出回答问题奖励机制：综合成绩好的同学回答问题给该小组加一分；综合成绩较好的同学回答问题给该小组加两分；综合成绩次之的同学回答问题给该小组加三分；综合成绩再次之的同学回答问题给该小组加四分；最终小组加分前三的发奖品。

四、教学过程

（一）导入新课

情景一：设疑提问（多媒体展示）

1.什么是联系？为什么联系是普遍的？联系实际举例说明。

2.什么是发展？怎样用发展的观点看问题？联系实际举例说明。

3.什么是事物发展的源泉？为什么？联系实际举例说明。

（设计意图：通过设疑提问，重点要求学生举实际生活中的案例，激发学生学习兴趣，从而让学生快速回忆之前所学内容，巩固旧知识。同时按规则给小组记分，调动学生的积极性和主动性，建立轻松和谐课堂气氛。最后通过教师环环相扣的引导，提出本单元综合探究的主题，使学生愿意接受新知识。）

教师引导学生提出在学习《唯物主义和唯心主义》时，就已经知道与唯物辩证法相对立的是形而上学观点。并发出疑问，什么是形而上学？形而上学与唯物辩证法的分歧是什么？我们应该站在怎样的立场上看问题？从而快速让学生知道了今天所要学习的内容——《坚持

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唯物辩证法

反对形而上学》。在举例说明唯物辩证法观点时，鼓励学生自己去发现创新生活中贴近自身的典型案例。

（二）讲授新课

一、唯物辩证法与形而上学的分歧（板书）

1.唯物辩证法与形而上学的根本观点及分歧（板书）

情景二：探究活动：阅读三则材料，并探讨相关问题。

材料一：自钓鱼岛事件发生后，中日关系出现僵持局面。而又因日本“购岛”之举全面恶化，同时日本首相安倍晋三不顾世界人民的谴责参拜靖国神社，这种行为严重伤害了中国人民在二战期间所遭日本侵略的痛苦之情，冲击了中国与日本的关系。另外，日本派机密部队偷偷潜入中国，被发现后竟然不承认自己的可耻行为，又联合美国的军机轮流闯入东海防空识别区，一起对华，可见日本的这些行为无疑对中日关系是雪上加霜。因此面对日本的种种恶行，一些中国民众强烈抗议政府的不作为行为，要求中国对日宣战，以期消灭日本的嚣张气焰。

你怎么看待中日关系，是否同意这些民众的观点？你的哲学依据是什么？

材料二：有一个人很穷，日子过的非常艰难，有人见他可怜，就送了一头牛，想着让他好好开荒，春天播种、秋天收获，然后就能致富。得到贵人帮助，穷人开始奋斗，只不过没过几天，他发现牛要吃草，可自己连吃的都没有，何况还要喂饱牛，于是他想把牛卖了，这样还能换回几只羊。羊先可以吃一只之外，剩下的还可以下羊羔，

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等到小羊长大了就能卖钱。穷人的计划顺利完成，但他吃了一只羊后小羊却没有生下来，他不得不再杀一只羊来度日。穷人觉得这样也不是办法，就决定把羊卖了换成鸡，母鸡还可以下蛋。穷人的计划再次如愿完成，但生活并没有想象中那样得到改善，因为生活过不下去的时候穷人会忍不住杀一只鸡，直到剩下最后一只鸡的时候，穷人彻底绝望了。第二年春天，当好心人送来春播的种子时，看到穷人醉倒在地上，家里依然一无所有。因为穷人忍不住把最后一只鸡换成了一壶酒，让自己一醉解千愁。穷人继续过着潦倒的生活...... 说说材料所揭示的哲学道理。

材料三：“上周三晚自习，我正用智能手机听歌，正巧被巡视晚自习的老师抓住，把我心爱的手机没收了。手机是我父母为方便联系我而买的，是我的私人物品，巡视老师不应该随便拿我的东西。再说了，我拿手机听歌是插着耳机的，并没有影响到其他同学。我觉得中学生也是人，也需要与人交流，需要适当的放松，学校不应该禁止我们拿手机，因为我们有起码的人生自由权。”

——摘自某中学生周记

你认为该同学的看法对吗？为什么？说出其哲学依据。

把学生按综合成绩好、较好、次之、再次之分成

T 字型四人小组，并制定出回答问题奖励机制，以达到两位综合成绩相对好的同学帮助两位综合成绩相对次之的同学共同提升能力的目的，做到全员参与、交流探讨、资源共享，促进全班学生的全面发展。

最后学生经过小组合作探究，分析三则材料，揭示相关哲学道

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理，并通过教师引导进行知识升华引出形而上学观点，比较与唯物辩证法的区别，总结二者的分歧。）

针对三则材料，在教师的引导下他们得出结论：材料一中这些民众没有看到事物间的联系，用孤立的观点看问题，是一种形而上学的观点；

材料二中该穷人一方面缺乏坚定信念，没有充分发挥主观能动性，另一方面看不到事物的发展，用静止的观点看问题，也是一种形而上学的观点；材料三中该学生及学校领导只看到手机利或弊的一个方面，用片面的观点看问题，同样是一种形而上学的观点。进而总结形而上学就是一种用孤立地、静止地、片面地观点看问题的思维方式。与用联系地、发展地、全面地观点看问题的唯物辩证法的分歧为：孤立与联系相对立；静止与发展相对立；片面与全面相对立。

（说明）学生在小组探究过程中，积极探索三则材料中的问题，教师在一旁倾听学生讨论。

2.唯物辩证法与形而上学的根本分歧（板书）

教师讲解：唯物辩证法认为，一切事物的运动、变化、发展都是由矛盾所推动，矛盾是事物变化发展的源泉，而事物变化发展的根本原因在于事物的内部矛盾所起作用，所以此种观点看到了事物的联系、发展、全面的状态。而形而上学根本否认事物存在内部矛盾，认为外部力量推动了事物的变化发展，所以此种观点看到的事物是孤立的、静止的、片面的。因此，唯物辩证法与形而上学的根本分歧，在于是否承认矛盾，是否承认它是整个事物发展的源泉。

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（设计意图：此部分内容是本节课的难点问题，通过教师系统讲解，使学生更容易理解难点知识。）

二、坚持唯物辩证法，反对形而上学（板书）

1.坚持唯物辩证法，反对形而上学（板书）

情景三：创设情境：知识竞赛

结合刚才所学内容，抢答多媒体展示的俗语或材料中对应的哲学道理。（规则：一、教师喊“开始”后方可抢答；二、抢到答题权后10秒内不作答者将视为自动弃权，重新抢答；三、一旦作答不可更改答案；四、每题分值一样，答对加分，答错不扣分。）

（多媒体显示）

（1）刻舟求剑；（2）物极必反；（3）士别三日，当刮目相看；（4）只见树木，不见森林；（5）兼听则明，偏信则暗；（6）抓住一点，不及其余；（7）城门失火，殃及池鱼；（8）和谐就是美和善；（9）道之大原出于天，天不变，道亦不变；（10）战国时，楚国人想袭击宋国，先派人去测量雍水的深浅，做好了标志。深夜，雍水突然暴涨，楚国人没有想到，还按原来测量的标志偷渡。结果一千多人被淹死，其余的都惊慌逃散了。楚国人在方法论上犯了什么错误？

（设计意图：以知识竞赛的形式，激发学生的学习兴趣，考查他们对唯物辩证法、形而上学观点的理解，并通过结合生活中经常所说的俗语或典故，引发学生感悟在现实生活和学习中要坚持唯物辩证法，反对形而上学。）

2.树立科学发展观（板书）多媒体放映专家解读科学发展观简短

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视频（设计意图：通过观看视频，了解政治热点问题，理解科学发展观，并以作业的形式，督促学生充分利用课外时间，掌握学科知识，促进学生全面发展。）

三、坚持唯物主义与辩证法的统一（板书）

情景四：创设情境：学生模拟教师角色给学生五分钟准备时间，准备好后请学生到讲台系统讲解唯物主义与辩证法统一的原因，并做好课堂最后的小结工作。

（设计意图：之前学生已经系统学习了唯物主义及辩证法观点，在此让其模拟教师角色，讲解二者统一的原因，考查学生的发散性思维，锻炼他们的语言表达能力和课堂反应能力，并通过最后总结整堂课教学内容，使其加强记忆，巩固新知识，从而体现学生的主体地位。）

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