资料摘要
栽蒜苗(一)。(教材第85~87页)1.通过结合实验数据画条形统计图的活动,体会条形统计图中1格表示多个单位量的必要性和灵活性。2.理解条形统计图上数据所表示的各种信息,能根据数据绘制条形统计图。3.让学生体会数学与生活的紧密联系,激发学生学习的兴趣。重点:体会和理解统计图中1格表示多个单位量的必要
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栽蒜苗（一）教案3(共2页)
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关键词：栽蒜苗（一）教案3(共2页)
正文
栽蒜苗(一)。(教材第85~87页)1.通过结合实验数据画条形统计图的活动,体会条形统计图中1格表示多个单位量的必要性和灵活性。2.理解条形统计图上数据所表示的各种信息,能根据数据绘制条形统计图。3.让学生体会数学与生活的紧密联系,激发学生学习的兴趣。重点:体会和理解统计图中1格表示多个单位量的必要性和灵活性。难点:理解条形统计图上数据所表示的意义。多媒体课件。1.播放课件,观察蒜苗15天的生长过程。【设计意图:在小学阶段数学知识的学习中,渗透一些实践活动,在教材中纳入一些活动性的课题,对教师和学生来说是有益的。在活动中学习,使学生的情感和认知可以获得同步发展】2.请同学们展示半个月以前亲手栽的蒜苗。教师:14天前我们栽的蒜苗生长得如何呢?让我们一起来交流一下你的观察记录和方法。(学生彼此之间交流各自蒜苗14天的生长情况)教师:刚刚同学们介绍了自己蒜苗的情况,我们知道蒜苗会有最高或最矮的时候,为什么会有这样的差距呢?平时你是怎样做的?学生1:蒜苗刚刚生长时是最矮的,只要让它吸收充足的养料就有利于它的生长。学生2:出现这样的差距是时间的原因,我平时会给蒜苗浇水和施肥。……教师:我们将每个人记录的蒜苗生长情况在小组内交流,可是应该如何整理数据?学生1:我们可以把每个人栽的蒜苗长了有多高放在一起看一看。学生2:可以把蒜苗从第1天到第14天的生长记录情况统计一下。教师:统计蒜苗从第1天到第14天的生长情况有点麻烦,所以我们来记录下蒜苗14天后的高度。谁想汇报蒜苗第15天生长的高度?(学生根据各自蒜苗第15天生长的高度回答)
1.教师:请小组每个同学完成第15天蒜苗的高度统计表。(教师请同学们展示各自整理的上表)2.教师:你能尝试着根据统计表完成下面的条形统计图吗?(课件出示教材第85页中的统计图)(学生兴趣盎然地拿笔画统计图)教师:画统计图时,你发现了什么?学生:格子不够了。教师:你是1格表示的几厘米?格子不够画怎么办?学生1:1格代表1厘米。学生2:格子不够了再补格子,然后接着画。教师:如果不补格子,你还可以怎么做?学生1:可以用1格表示2厘米。学生2:可以用1格表示3厘米。……3.教师:谁乐意把自己画好的统计图和同学们分享?(投影展示学生画出的统计图)教师:根据统计表画统计图,当格子不够用时,我们可以增加格子,但是数据太大时,这不是最理想的方法。我们可以用1格子代表2个单位或3个单位。【设计意图:这一环节在解决矛盾冲破中建构知识网,在对比发现中拓展学生思维】教师:你能根据我们刚刚交流的结果完善各自的统计图吗?(根据讨论结果,学生自己完善统计图)4.教师:我们创造出了条形统计图,不光要会画图,还要会看图,通过刚刚整理的统计图,你发现了什么?学生1:小组中最高的蒜苗高……学生2:小组中最高的蒜苗与最矮的蒜苗高度相差……学生3:小组中蒜苗大约都在…………5.教师:你能尝试着做教材第86页的试一试吗?学生小组之间谈论,集体订正,再次剖析理由。教师:通过刚才统计蒜苗的过程中,你发现了什么?师生共同归纳:我们把得到的数据画在条形统计图上,出现格子不够的情况下,需要我们改变原来的1格表示1个单位的方法,变成1格表示2个或多个单位。栽蒜苗(一)条形统计图中的1格可以表示1个单位。条形统计图中的1格还可以表示2个或多个单位。
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