综合探究　走进哲学　问辩人生国家获奖教案

综合探究 走进哲学 问辩人生

教学设计

政治组

11号

一、探究活动目标

1、理解什么是哲学和哲学思维的特点。

2、通过感悟生活理解哲学与我们生活的关系，感悟哲学的作用。

3、通过认识哲学认识马克思主义哲学

4、明确马克思主义哲学在人类认识史上的重要地位和对我国的改革发展的意义

二、目标设置依据

1．根据课程标准的要求。本单元的主题是“生活智慧与时代精神”，课程标准的要求主要是引导学生“思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学是世界观的学问，能够开启人的智慧”，“解释哲学的基本问题”，“分析实例，说明真正的哲学是时代精神的精华，。这些问题，综合起来就是使学生明确哲学与我们生活的关系，认识学习哲学特别是马克思主义哲学对我们人生的作用。因此，探究本问题有助于学生更好地理解本单元的内容，完成本单元的教学目标。

2．根据学生的实际需要。学习哲学特别是马克思主义哲学，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这也是学习哲学的主要目的。但在学生中还不同程度地存在着“哲学与我们的生活很远”、“哲学与我无关”、“哲学对我将来从事自然科学的研究没有什么用处”等认识，这些都影响着学生对哲学学习的态度和哲学作用的发挥。设置本探究问题，有助于帮助学生澄清这些模糊认识。

三、探究重点：哲学的特点和作用；马克思主义哲学的特点和价值

探究难点：哲学和普通人的关系；马克思主义的科学性和革命性

四、探究活动方法

情景教学法、启发法、小组讨论法、案例教学法、分析讲授法

设计理念：探究活动本身的要求。探究活动的设置，要能引起学生的兴趣，便于在班级形成探讨、争辩的气氛，有利于培养学生的探究精神。本探究活动，可通过学生收集、分析和利用有关信息，剖析有关观点，引起学生的兴趣，并引导学生在分析、比较、感悟的基础上，认同哲学与社会生活的密切关系以及哲学对人生的指导功能，从而自觉追求智慧，创造更美好的生活。

五、探究活动准备

1．教师准备：收集典型的哲学问题，制作问卷。

了解世界哲学界的活动和动向，进行借鉴。

从革命改革的实践中总结哲学的价值。

2、学生准备：写下你认为重要的哲学问题。

感悟哲学对世界观人生观价值的塑造作用和对实践的指导作用。

探究准备，探究论持久战、关于真理标准问题的讨论、***新时代中国特色社会主义理论中包含的马克思主义哲学道理。

六、探究活动过程设计

1、导入：洞穴比喻（呈现图片）

设想在一个地穴中有一批囚徒；他们自小呆在那里，被锁链束缚，不能转头，只能看面前洞壁上的影子，囚徒自然地认为影子是惟一真实的事物。如果他们中的一个碰巧获释，发现了影子只是其他事物的假象。突破常识的他会感到困惑，会感到痛苦茫然，并且重新在黑暗中摸

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索和徘徊，他还要遭受那些一直住在幽暗世界里的囚徒们的嘲笑。他甚至会认为影子比它们的原物更真实。这时候选择回到洞穴里是容易的舒服的，走出洞穴探寻真理是痛苦的无助的。

假如是你你会怎么选择？

小结：无论你如何选择，大胆质疑，抵达更高的世界并发现事物的真相，都是哲学和哲学家的使命。

设计理念：哲学反对人们躺在“不证自明”“天经地义”的温床，以更高的理性去反思，这是哲学的开端。通过这个设计启发学生敢于反思我们的日常生活，是否盲目接受既定的结论。

2、哲学之问

（1）《天问》屈原（节选）

曰：遂古之初，谁传道之？上下未形，何由考之？冥昭瞢暗，谁能极之？

冯翼惟象，何以识之？明明暗暗，惟时何为？阴阳三合，何本何化？

翻译：请问：天地之始远古之初，谁将道传导引给后代？天地尚未成形前，又从哪里得以产生？天地不分混沌一片，谁能够探究其中原因？既然空虚是唯一的存在，何从认识宇宙？白天光明夜日屯黑暗，究竞它是如何安排？阴阳参合而生万物，何为本源何为演变？

指导：诗篇从天地离分、阴阳变化、日月星辰等自然现象，一直问到神话传说乃至圣贤凶硕和战乱兴衰等历史故事，表现了屈原对某些传统观念的大胆怀疑，以及他追求真理的探索精神。

过度：这些哲学问题看上去高深莫测是不是只有哲学家才会思考？如果真是这样哲学就局限为哲学家们自己的学问了。事实上人人都经常会遇到很多哲学问题，只是我们没有意识到而已。

（2）我的哲学思考

问卷调查《你思考过以下哪些问题》

方式：电子设备扫码，即时填写

反馈：分值越高说明你在生活中思考过越多的哲学问题

设计意图：把屈原的天问和自己的问对比，让学生明白普通人也会遇到哲学问题有哲学思考。拉近哲学与学生的距离。

过度：同学们比较这些问题发现这些问题有哪些共同特点？都很难回答，很抽象，难理解、很深刻。对这些问题之所以是哲学问题，就是因为它们不同于桌子是什么颜色，这类日常问题。也不是声音能不能在真空中传播这样的科学问题。它们都体现了哲学的特点。

3、哲学的特点

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哲学具有最高的概括性和普遍性。

深刻

难理解

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哲学是通过一定的概念和范畴系统把握对象的，这是由哲学是一种反思所决定的。

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哲学是远离物质基础的意识形态。

抽象

总结：哲学问题都非常难回答，它的重要特征是“终极”。终极

就是到最后不可超越之处，哲学追问就是要追问到不可追问的地方为止。

过度：登高望远，哲学思维高度能帮助我们跳出当下的藩篱，带着必要的历史眼光和智慧高度来把握我们所面临的各种各样的知识性与经验性问题。

4、哲学的功能

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哲学最主要和最突出的功能就是提供世界观和方法论的指导。

（1）哲学与人生：树立世界观、人生观、价值观

活动：测测你的哲学气质

方式：电子设备扫码，开启一段哲学之旅。

活动分享：你的测试结果准不准？有没有加深对自己的认识？

有没有对自己塑造自己的人生有一点指导价值。

活动意图：2005年起，联合国教科文组织正式将每年11月份的第三个星期四定为"世界哲学日"(World Philosophy Day)。据说这是苏格拉底的生日。这个测试是世界哲学日的活动，引导学生关注国际学术节日。

过度：这种指导不仅仅是体现在人生指导，对人的各种实践活动都有指导作用。

（2）观察：这些书籍有什么特点？

PPT呈现：《政治哲学》《文化哲学》《教育哲学》《建筑哲学》《战争哲学》

《人生哲学》《金融哲学》《科学哲学》……

小结：虽然这些书并不是真正意义的哲学，但是我们发现一个领域的研究到一定深度都会升华到哲学层面。

过度：哲学的高度没有天花板，也正因为如此，人类一代又一代的哲学家孜孜不倦的探索。

PPT呈现：苏格拉底、柏拉图、伊壁鸠鲁、奥古斯丁、笛卡尔、斯宾诺莎、洛克、莱布尼茨、休谟

克尔恺郭尔、海德格尔、维特根施坦、萨特、福柯、哈耶克、罗尔斯……

老子、孔子、孙子、孟子、墨子、庄子、荀子、韩非子、朱熹、王阳明、黄宗羲、王夫之、梁漱溟、冯友兰、杜维明、熊十力、牟宗三、唐君毅、金岳霖……

但是高处不胜寒，哲学越抽象化、逻辑化，便越脱离实际生活，只能束之高阁，百无一用。这时候时代产生了马克思主义。

设计理念：应当说, 各种理论都从一定的领域、一定的视角做了深入的探索, 大大拓宽了研究的视野, 同时也深化了原有的认识。但是我们这本书不是哲学概论而是讲马克思主义哲学。通过这个设计突出马克思主义的划时代意义。

5、马克思主义哲学

理论上：马克思第一次把实践提升为哲学的根本原则，转化为哲学的思维方式，此终结了传统哲学，创立了以实践为核心和基础的崭新形态辩证唯物主义和历史唯物主义。

实践上：实践观点不仅是马克思主义哲学批判唯心主义的锐利武器，而且是同旧唯物主义的分界线。马克思主义不满足于解释世界，更致力于改造世界。在马克思主义的指导下，世界开始了轰轰烈烈的社会主义运动。

小结：马克思主义在理论上和实践上无疑都是成功的，迄今没有哲学理论能超越。

过度：中国选择了马克思主义，并且在马克思主义的指导下度过了一个又一个难关。这段历史即使我们没有亲历也一定知晓。

6、马克思主义的中国实践

学生合作展示活动：

内容：马克思主义哲学在以下关键时期如何发挥指点迷津的作用？

论持久战；

关于真理标准问题的讨论；

新时代中国特色社会主义提出

要求：课下小组合作探究，掌握争议和时代背景，梳理引用马哲论证的依据。

课上展示：小组为单位，语言精练，展示时间不超过3分钟。

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（1）论持久战

驳斥了“亡国论”、“速胜论”，指明了正确道路，建立了抗战胜利的信心。

《论持久战》发表时，中国的抗日战争已经进行了10个月。全国军民为了民族的生存进行了浴血奋战，天天都在渴望着战争早日胜利。然而，10个月中，北平、天津、太原、上海、南京等城市相继陷落。战争的进程会如何发展？中国能不能取得最后的胜利，怎样才能取得胜利？怎样看待抗战以来一直流传着的“亡国论”、“速胜论”？对这些问题，有的人在思考，有的人感到迷惘，如果长时间得不到解决，对坚持长期抗战是不利的。《论持久战》处处充满了辩证法，充满了唯物主义，是马克思主义的普遍真理同中国抗日战争的具体实际相结合的典范。

（2）关于真理标准问题的讨论

正确引用马克思主义哲学原理打破了长期束缚头脑的左的教条主义观念，通过转变思维方式推动社会文明进程。促进了中国思想大解放，催生了改革开放了，社会主义建设的崭新实践。

1977年2月7日两报一刊发表了题为《学好文件抓住纲》的社论。这篇社论中提出“凡是毛主席作出的决策，我们都坚决维护。凡是毛主席的指示，我们都始终不渝地遵循。”这就是后来经常被提到的“两个凡是”。此后，批判“四人帮”逐渐降温，拨乱反正寸步难行，中国的命运又陷入到前途未卜的危急关头。胡福明终于意识到，冲破“两个凡是”才是问题的症结所在。冒着卷进了政治斗争的漩涡风险，谋划写作一篇战斗檄文。经过反复思索和比较，他从马克思主义的基本观点中找到了“实践是检验真理的标准”作为切入点。他认为，马克思和恩格斯并不认为自己的话句句是真理，他们也会犯错误。提出真理的实践标准与“两个凡是”针锋相对，能切中要害。正确引用马克思主义哲学原理打破了长期束缚头脑的左的教条主义观念，促进了中国思想大解放，催生了改革开放了，社会主义建设的崭新实践。

（3）***新时代中国特色社会主义思想

科学定位：

“经济发展新常态”

战略布局：

“四个全面”全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党。

改革的方向：人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。

马克思主义哲学依据：

根据辩证法，事物发展长过程中，主要矛盾没有变，但是由于次要矛盾的变化，过程显出阶段性来。提出了“经济发展新常态”的科学理念。所谓新常态之“新”,意味着不同以往;新常态之“常”,意味着相对稳定。反击了国际上出现唱衰中国经济的论调；打消国内也有人对能否长期稳定发展抱有疑虑。新常态不仅对制定经济战略、政策有指导意义，对全党全国人民也是不可缺少的思想武装。

辩证法要求以普遍联系和发展的观点看待事物，把复杂的事物看做一个系统，掌握其内在联系。如果说改革开放之初，我们不得不选择一些重点领域和重点方向进行突破，需要突出重点论；30多年后的今天，则必须强调全面性，改革事业必须协调发展，全面推进。

党的为人民服务的宗旨，既是共产党先锋队性质的要求，也是马克思主义唯物史观的体现。根据历史唯物主义，历史是人民创造的，人民既创造物质财富，也创造精神财富，人民群众的斗争是推动历史发展的决定性力量。发展改革究竟为了谁？依靠谁？利于谁？如果不能在改革中增加人民的福祉，人民群众只是承担改革成本却无所获得，改革不可能有持久动力，甚至导致性质的扭曲。***提出的这一思想引导我们把人民利益至上作为判断、衡量一切改革举措的标准，从而能够把握改革发展的正确方向。

小结：沐浴在历史的光辉中，我们不难发现理论是有力量的。马克思说过“理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。用哲学的背景知识和概念框架把握现实和

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研究问题，提升广度、深度和力度，因而更彻底。******说，学哲学用哲学是我们党的一个优良传统。青年学生要学习马克主义哲学，更要在实践中应用和发展马克思主义哲学，提升哲学思维能力。

设计理念：通过学生探究设计既让学生领悟马克思主义的实践价值，同时也增强对中国历史的感知，提升社会责任感，增强学习和应用的动力。

7、课堂练习

用哲学的思维看问题

（1）回答以下问题（记下你最初的答案）

①

你身边的某个朋友不爱学习你会讨厌他吗？会或者不会

②

进一步分析原因他你会更能能理解以下哪一种？

A.想清楚了自己更爱体育运动愿意牺牲正常的学习时间。

B.他还没有思考过这个问题，就像小孩子一样不理解学习的意义。

③

你认为一个人的选择了喜欢做的事情就是正确的吗？

A.是，因为做什么事个人的事情。

B.不对，正确和错误的标准不依赖个人。

④

你认为一个人因为不明白就可以减少责任吗？

A.一定程度是的，不知者无罪。

B.这不对，不明白本身就是责任，所以责任更大。

⑤

如果他不想学习是因为成绩总是考不好这样可以接受吗？

A.可以，因为人的能力会影响自己判断。

B.不可以理解，结果不能成为原因。

⑥

不关心他人的状况事实上会对我们有影响吗？

A. 没有影响，每个人都是独立的个体。

B.有影响，这样我们很难在社会上立足。

反思：经过一系列的问题你最初的观点是否有所改变？

（2）小组讨论

以小组为单位重新讨论上述问题，重新表明观点和依据。

要求：整理记录并发言。观点逻辑成立，有一定的哲学依据。（时间5分钟）

设计理念：生活不是直觉，通过追问启发学生用更高一级的概念，用哲学的思维找到清晰的看法。把哲学和生活联系起来，应用哲学的思维方法。

8、分享环节 你学到了什么？

小结和结语：同学们都学到很多东西，但是我相信本节课留下的更多是问题。有这些生命大问题，人像患上感冒，虽然不至于致命，但总是脑袋不清醒，迷惑无助。而要想解决这些问题进入更为开阔的天地境界，活一个清楚明白，似乎只有哲学才能办到。所以希望同学们立足实践，用终极思维，搭上哲学这艘智慧之船，让我们人生扬帆远航

设计理念：开放式结尾，增加思考。承认无法解决的问题，印证哲学没有终点，马克思主义也不是终点。通过回到疑问本身，提醒学生保持怀疑和探索精神。

9、作业：练习用哲学的思维看问题

1、尝试用追问法探究一个你关心的问题，并写下追问过程。

2、收集包含哲理的诗词寓言故事，分析其中包含的哲学思想。

六：板书设计

终

极

思立维足实践5

马克思主义哲学