归纳与整理优质课教案

《化工流程题的解题指导》教学设计

化学组

许阳

一、教学分析设计

【教材分析】

化学工艺流程图是高考的必考题，它所占的分值较大。这种题型以工业生产为背景，将化工生产过程中的主要操作步骤或物质转移用框架形式表现出来，将其相关信息以文字、表格或图像的形式呈现出来并根据流程中涉及的化学知识进行设问，从而形成与化工生产紧密联系的试题。通过“化工流程”综合考查了学生关于化学实验、元素化合物性质、电化学、化学平衡、水溶液中的离子平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应等知识。这种题型既很好地体现了化学知识与工业生产紧密联系的新课程理念，又能考查学生综合运用化学知识的能力，因此高考命题者钟爱这类题目，所以我们必须吃透它，在高考的高考场拿下它，但对学生的知识和能力要求都比较高，也是高三复习中的重点与难点。

【学生分析】

化工流程题的学习是学生高三复习的难点。在过去两年的学习中，学生掌握了大量且广泛但零散的知识，但未能形成体系，且化工生产离学生的生活也较远，学生会觉得陌生度很大，往往在解题过程中都带有畏难情绪，关注点也都放在题目问题本身，很少能建立化工流程的目的与流程原理之间的关联，化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产之间的关联，没有形成显性的思路与方法。因此，本节课将学生活动确定为分析主要错误与考点，分组讨论，交流解题过程，分析结题的一般思路。

【目标分析】

基于对教材和学生的分析，为了调动学生已有的与本节内容相关知识和技能，将学生在活动体验中能分析、归纳出化学工艺流程图题的基本解题思路定为本节课的核心内容。因此，从结果性目标和体验性目标两个维度确定本节课的教学目标如下：

结果性目标：能归纳出化学工艺流程图题的基本解题思路。

体验性目标：通过讨论、交流解题的活动中，化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产之间的关联。

【媒体分析】

1、PPT：展示试题和学生完成情况，展示学生活动。

2、黑板：板书核心问题、学生探究主要内容、学生反思提升要点

【核心问题分析】

核心问题：分析高考化工流程题，归纳解题的一般思路。

基于教材分析和学生分析，确定本节课重难点是选择具有代表性的高考化工流程题，让学生当堂完成并归纳解题的一般思路。为了突破重难点并最终达成上述教学目标，首先学生在课堂上认真仔细完成高考例题，并分析出试题考点；然后再通过学生交流讨论，分析解题过程，找出化工流程题中的常考知识点；最后归纳出化工流程题的一般解题思路，体验化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产之间的关联。

二、教学实施设计

【教学环节】

教学环节

学生活动

教师活动

PPT展示：全国卷的考试大纲关创设情境，调动学生于化工流程题的要求同时真题进入情境，调动已有提出问题

知识，明确核心问题。

提出核心问题：分析高考化工流本节课的学习任务

程题，归纳解题的一般思路。

仔细完成学案上的例题，并标出试题中的考查要点。

解决问题

以小组形式交流讨论并归纳化工流程题的一般解题思路。

组织交流讨论

板书要点

巡视、引导、评价

合物性质、化学反应原理）与工业生产之间的关联。

归纳整理，使学生的知识系统化、条理化，同时渗透科学的学习方法和学习习惯。

检验学生在解题过程识和方法，自主完成运用反馈

运用反馈练习，然后进行全班交流。

方法，自主完成运用反馈练习，产之间的关联。

然后进行全班交流。

评价。运用本节课所学的知识和中化学知识与工业生介绍学生活动

巡视、讨论、评价

评讲试题并板书要点

学生在交流讨论过程中体验体验化学知识（化学实验、元素化再现。

趣，提出问题，明确思维，激发学生的兴设计意图

在解决问题的过程中，引导学生要通过审题明确流程目的和获取重要信息，体验化学知识（化学实验、元素化反思提升

合物性质、化学反应原理）与工业生产之间的关联，建立思维模式，强化完善解题的一般思路。

运用本节课所学的知出示运用反馈练习，巡视、点拨、

【评价预设】

1、提出问题环节：借助全国卷的考试大纲和真题再现，让学生知道化工流程题的重要性，进而提出核心问题，激发学生的学习兴趣。

2、解决问题环节：完成例题，分组交流、讨论解题过程中，教师需要在巡视中做恰当的引导提示。在全班交流中，对学生讲解中的不完善部分进行追问、引导和补充。针对学生现场生成问题进行引导性评价，对化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产之间的关联有所体现的地方进行激励，侧重于提示性的评价。

3、反思提升环节：运用学科语言对学生在解决问题过程中出现的问题进行评价，在此基础上完善化工流程题的一般解题思路，形成可操作的解题方法。

4、运用反馈环节：主要着眼于学生能否应用本节课所学的方法技巧完成练习，对学生的完成情况进行评价。课后搜集学生练习进行检测统计、检测分析，完成《四川大学附属中学体验性目标检测表》。

【板书设计】

主板书：

化工流程题的解题指导

核心问题：分析高考化工流程题，归纳解题的一般思路。

读题头

得目的

读题干，析过程

看措施，推意图

规范作答

副板书：【教学流程图】

开始

进入问题情境

情景导入

PPT 明确核心问题

提出核心问题

PPT 完成高考例题

引导、点拨、评价

归纳解题的一般思路

引导、点拨、评价

反思提炼，提升认知

提升讲解并板书

学以致用，完成反馈

出示练习，评价联系

结束

三、教学反思反馈

【自我评价】

核心问题教学评价表

评价者信息

姓名

许阳

学科

化学

学校

成都十二中

公开课信息

教师

许阳

学科

化学

时间

班级及其特征

课题名称

化工流程题的解题指导

核心问题

分析高考化工流程题，归纳解题的一般思路。

评价指标

评价目标

一级指标

二级指标

三级指标

7 7 7 6 6 6 8 8 8 8 8 8 每项指标最高评8分

合计85分

内含学科问题和学生活动方式

核心问题

问题情景与真实生活密切相关

利于活动体验

能引发新知识、新方法的生成

教学目标

关联体验目标恰当

价值引导恰当

目标价值引导显现

教学环节

环节内容合理充实

完整合理落实

学生活动时间充分

问题目标环节两两匹配

教学要素

技术促进活动形式内容

相互匹配促进

学科特点突出氛围浓郁

课堂与现实世界有恰当关联

拓展学习视野

有基于缄默知识的问题解决

有缄默知识运用的追踪剖析

有真实而且完整的实践活动

投入实践活动

能够全身心地浸渍于活动中

活动的内容结果均丰富深入

有核心问题的深层意义感受

感受意义关联

有以知识为中心的关联感受

有以个人为中心的关联感受

有实质性反思活动的开展

自觉反思体验

有课堂新因素的追踪利用

有体验的交流与改善重构

乐于自我的表达与认真的倾听

乐于对话分享

乐于合作中成果与思路的分享

有宽容的对话氛围和多向交流

认可体验评价

认同体验评价

参与体验评价

利用体验评价

教学环节清晰完整

两类目标正确全面

评价结果

具有核心问题教学形态

实现活动体验中的学习与发展具有核心问题教学实质

选择一个表现突出的二级指标，在相应三级指标引导下，以现场学生表现为依据，于本表的第二页写出150字以上的简要评价。

核心问题教学实质的简要评价（包括发展性建议）：

本节课凸显了核心问题教学中“乐于对话分享”这一教学实质。

提出问题环节中，学生感悟高考考试大纲，随着对核心问题的解读，学生明晰了本节课的学习任务。

解决问题环节，学生调用有关的化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理），通过或独立、或小组讨论的方式，尝试解决问题，学生们在合作中分享各自的成果与思路，伴随着教师对学生问题解决活动的评价引导，学生自觉地体验化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产之间的关联；在全班交流的活动中，回答的学生都乐于对自己的化工流程题的解题思路作全班交流，其余的同学都认真倾听，并适当补充，这样的交流使得化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产之间的关联体验得到进一步的强化。

反思提升环节，教师与学生通过系统的分析归纳，完善化工流程题的一般解题思路。

运用反馈环节，学生主动运用反思提升出的解题思路解决新情境中的问题，再次加深了解学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产之间的关联，归纳化工流程题的一般解题思路。

对评价表的修改意见：

【点检测表】

川大附中校本教研公开课目标达成点检测表

执教教师

基本

年

级

信息

课题名称

核心问题

化工流程题的解题指导

通过两道不同类型的例题的展示，归纳利用盖斯定律计算反应热的方法

结果性

教学

目标

目标

体验性

目标

检测点

能归纳出化学工艺流程图题的基本解题思路。

通过讨论、交流解题的活动中，化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产之间的关联。

高三

上课时间

许阳

学

科

化学

化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产的关联体验

【2016年，28】NaClO2是一种重要的杀菌消毒剂，也常用来漂白织物等，其一种生产工艺如下：

回答下列问题：

检测工具（题）

（1）NaClO2中Cl的化合价为_______。

（2）写出“反应”步骤中生成ClO2的化学方程式_______。

（3）“电解”所用食盐水由粗盐水精制而成，精制时，为除去Mg2+和Ca2+，要加入的试剂分别为________、________。“电解”中阴极反应的主要产物是______。

（4）“尾气吸收”是吸收“电解”过程排出的少量ClO2。此吸收反应中，氧化剂与还原剂的物质的量之比为________，该反应中氧化产物是_________。

（5）“有效氯含量”可用来衡量含氯消毒剂的消毒能力，其定义是：每克含氯消毒剂的氧化能力相当于多少克Cl2的氧化能力。NaClO2的有效氯含量为____。(计算结果保留两位小数)

A

质、化学反应原理）与工业生产的关联分类等级

分类标准

对化学知识（化学实验、元素化合物性4 10.25% 学生人数

所占百分比

检测

统计

（学生总人数39人）

C B 体验深入。能围绕流程目的，运用解题的一般思路顺利作答。

对化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产的关联15 体验较深入。能围绕流程目的，运用解题的一般思路较顺利作答。

对化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产的关联14 有一定的体验。能围绕流程目的，运用解题的一般思路可以解答。

对化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产的关联D 完全不能体验。能围绕流程目的，运用解题的一般思路难以解答。

从学生关联性体验目标的达成情况看，全班多数学生(A+B+C=84.62%)能在化工流程题解答中体验到化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产之间的关联，并运用本节课归纳的一般解题思路解答化工流程题。

6 15.38% 35.90% 38.46% 检测分析

当然，还有6位（15.38%）归为D的学生难以解答，这在高考中会严重失（可附页）

分，应当找出问题所在，是对化学知识（化学实验、元素化合物性质、化学反应原理）与工业生产的关联不能完全体验，还是化学知识本身的问题，这应该引起重视并与学生交流，尽快加以改正。

学生深度体验典型

实例

（可附页）