铁生锈了教学设计(第一课时)

《铁生锈了》教学设计

万松园小学李崑

教材分析:

本课选自教科版小学科学六年级下册第二单元〈物质变化〉第5课《铁生锈了》。

物质的变化单元共有8课。前2课,是引导学生通过常见的物质变化区分物理变化和化学变化的本质不同及主要特征。自第3课开始具体介绍一些化学变化的类型以及这些化学变化所伴随的现象。本课从学生们非常熟悉的铁生锈现象引入,着重引导学生通过观察和实验收集足够的证据,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。为第6课“研究各种化学变化,总结化学变化的主要特征:产生了新的物质。”做铺垫。在此基础上猜想铁生锈的因素并设计实验,为第7课控制铁生锈的速度收集证据。因此本课在此单元中,为第六课的归纳化学变化起到收集证据的作用,对第七课的探究活动起到承上启下的重要作用。

本课有三部分,分别是“生活中的铁生锈现象”“观察铁锈”“探索铁生锈的秘密”。

1、生活中的铁生锈现象:教科书提供了五种生活中铁生锈的现象:铁门扣生锈、铁栅栏生锈、铁链生锈、铁丝生锈、铁门生锈,可见铁生锈在生活中是十分常见的,提醒学生要关注生活中的自然现象。同时提出了本课的研究问题:铁生锈是一种什么变化?这个问题指向本单元的核心概念。

2、观察铁锈:学生通过观察、实验验证了自己的假设,用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设。

3、探索铁生锈的秘密:铁为什么生锈?铁的生锈与什么因素有关?在此问题基础上引导学生假设并设计对比实验。

学情分析:

六年级的学生经过前几年的学习已经具备一定的科学思维能力和探究能力,具有基本的科学探究技

能,能通过观察和实验收集证据,对猜想进行验证,寻求合理的科学解释,最终建构起科学概念。本设计

从学生的前概念出发,学生对铁的基本性质(物理性质)基本掌握,如颜色、光泽、延展性、导电性、能

被磁铁吸、传热性等在三至五年级的科学课都已了解,但让学生能立即判断铁锈和铁的区别需要一个综合

分析的过程,教师通过引导学生回顾铁的基本性质,在此基础上引出问题:如何证明铁与铁锈是否同一物

质?学生才能自然想到运用学过的多种方法设计方案比较铁与铁锈。进一步培养学生综合运用所掌握的科

学方法收集证据,形成证据意识。

教学目标:

科学概念

知道铁生锈是一种化学变化,铁锈是一种不同于铁的新物质。

过程与方法

.通过观察、实验获得证据,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

.推断铁生锈的原因可能与水和空气有关,制定实验计划探究铁生锈的原因。

情感态度价值观

.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据,培养证据意识。

教学重难点:

教学重点:认识铁锈是不同于铁的物质,探究其形成的原因。

教学难点:能设计合理完整的实验论证自己的假设,并能坚持观察记录。

教学准备:

教师:课件、一条新角铁、一条锈蚀严重的角铁;一套探究铁生锈原因的实验装置;蒸馏水、自来水,烧杯等。

学生:每组一块不生锈的铁片,一块锈蚀严重的锈铁;一瓶铁粉、一瓶铁锈粉;

一套自制电路检测器;一个条形磁铁;放大镜;实验记录单;贴纸(试管、铁钉、胶塞)一套探究铁生锈原因的实验装置;蒸馏水、自来水,烧杯等。

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铁生锈的原因实验观察记录单(二)小组:日期:

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附2:(课堂使用)

《铁生锈了》实验记录单(一)

组别:日期:

结论:铁与铁锈()(填是或不是)同一种物质。

所以铁生锈是一种()变化。

探究活动二:探究铁生锈的原因

●猜测:铁生锈可能与()有关?

●不同的条件:一组有(),另一组没()

●相同的条件:

●实验材料:试管()个、同样的铁钉()根、水、空气、等●实验过程:(可贴图画图)

实验结果:

实验结论:铁生锈需要()。

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