2、用数对表示平面上点的位置教学设计与反思

《用数对确定位置》

教学目标：

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置

的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：课件

教学过程：

一、情境引入

1，导入

以在教室里找朋友为主题，来引入课题：

同学们，你在本班有好朋友吗？他坐在哪里，你怎么来表示他的位置呢？

指名学生回答，

师从学生的回答中引入课题《用数对确定位置》

二、出示课件：

1、师：什么是列，什么是行，怎样确定第几列？第几行？

学生讨论回答：

师：竖排叫做列、横排叫做行。

那么我们如何来确定第几列、第几行呢？

学生回答：

师：要从观察者的角度来确定。确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前向后数。（多提醒，多强调）

2、课件出示教材第98页例题1情境图。

（1）根据课件，说说第几行、第几列。

（2）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）

（3）指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；

小军坐在第

3排第4个……

师：用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

学生交流得出：小军坐在第4列第3行。

师：小英、小青呢？

学生回答：小英坐在第4列第5行；小青坐在第1列第4行。

2、同学们，我们把这幅图里的学生用圆圈来代替，你来看看，小军、小英、小青的位置在哪里，谁来到前面指一下。

指名学生回答：学生指出小军、小英、小青的位置。

3、教学用数对确定位置的方法。

（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。

（2）小组交流讨论。

提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？

引导学生交流得出：

①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。

②“数对”指的是两个数，即列数与行数。

③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

巩固练习：

一、出示课件“填一填”。

师巡视，

指名学生回答：

二、出示课件“练一练”。

1、第2列第4行的位置，用数对表示是（

）

2、（

）表示图中第__列第__行的位置。

三、出示明星图片

师：你们喜欢明星吗？你们喜欢的明星在哪里，如何用数对表示呢？下面我请同学们来回答一下。

指名学生回答：我喜欢姚明，用数对（3,3）表示、我喜欢汪峰用数对（5,2）表示………………

师：那么现在我说数对，你们来回答是谁好不好？

指名学生回答，学生一齐回答。

四、出示课件“议一议”。

谁是下列数对所表示的位置上的同学？每组里的数对所表示的位置是同一个人吗？（3，5）（5,3）（1,5）（5,1）

同学讨论，师巡视，生答。

课堂总结：

出示课件“文字强里的秘密”。

师：下面请同学们根据表格和下面的数对把数对对应的子连成一句话(3,2)(1,1)(1,3)(2,2)(6,1)(4,3)(5,3)(1,5)(6,2)(2,4)。

学生回答：这节课我们学习了什么？………………