19 我和祖父的园子第二课时教学设计

《我和祖父的园子》（第一课时）

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习课文第2节，第13节，感受园子的生机勃勃，鲜活自由，感悟萧红的语言魅力。

教学过程：

一、揭示课题

阅读作家卡片

1．

有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我将和同学们一起学习第18课《我和祖父的园子》。

2．

阅读作家卡片：

（1）出示：有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……

这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

写这本书的人名叫萧红，她31岁的时候，便离开了人世。

（2）指名读

（3）《我和祖父的园子》这篇文章就是选自这本《呼兰河传》。现在，就让我们一起走进这个园子吧！

二、初读课文，扫除阅读障碍

（一）布置初读要求（这部分内容也可安排为课前预习）

1．自由读课文，把课文读通读顺。

2．联系上下文，借助工具书，读准字音，理解生词意思。

（二）检查自学情况

1．指名分节读课文，相机正音，指导读通句子。

2．出示生词卡：蝴蝶

蜻蜓

蚂蚱

草帽

溜平

瞎闹

铲地

锄头杆

韭菜

抛谷穗

3．指读齐读生词卡。

着重指导“溜平”的“溜”读第四声

“锄头杆”的“杆”读第三声。

4．质疑：文中有哪些词语是你联系上下文，借助工具书也无法理解词义的，提出来，大家讨论。

着重指导：土窝：下种留下的土坑。

溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

倭瓜：南瓜的别称。

谎花：指不结果实的花。

三、再读课文，了解课文思路

（一）

布置再读要求

1．

正确，流利，有感情地朗读课文。

2．

思考：文章哪些自然段着重写园子，哪些自然段着重写我和祖父？

（二）

学生再读课文

（三）

交流：课文2和13自然段着重写园子，1，3到12，14自然段着重写我和祖父。

四、精读课文，领略园子情趣

（一）学习第2自然段

1．师范读第一节，同学们，请你边听边想象画面，你仿佛看到了什么？

2．交流：蝴蝶五彩斑斓，蚂蚱翠绿翠绿，在草丛中蹦来蹦去，蜂子嗡嗡飞，那毛茸茸胖圆圆的身子，落在花上不动了，在阳光的照耀下，成了金色的小毛球。

3．

读这段文字的时候，老师仿佛觉得面前正站着一位小女孩，她得意地炫耀着园子里的一切，所以，老师朗读的语气，充满了自豪。

4．

请同学们带着自己的想象，自由地练读这段话。

5．

指名读。朗读者说说自己的体会，同学评价朗读。

6．

这段文字，有色有形，有动有静。朗读这段文字是一种享受，聆听更是一种享受。

7．

请同学们美美的读读这段文字，让老师一饱耳福。齐读。

（二）学习第13自然段

1．这园子不仅“样样都有”，而且园子里的一起都是那么无拘无束，都是那么鲜活自由。同学们，用你最喜欢的方式读一读第13自然段吧！

2．说说你读了这段文字，有什么感受？

3．交流阅读感受

4．在作者眼里，园子里的一切都是不同凡响的。太阳显得特别大。花醒了，鸟上天了，虫子说话了，一切都活了。要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这样的感觉是多么美妙呀！请你把这种美妙的感觉读出来吧！指名读

5．在这段文字中，“就像”这个词出现了三次，“愿意”则出现了六次，多像一个小孩正啰啰嗦嗦地向大人述说着她所见到的一切呀，她说得兴致勃勃！现在，我们来配合读一读6——8这三句，一二组读每一句的前半句，三四组读每一句的后半句，我们想象着对山歌的情形，读一读吧！

6．同学们也读得兴趣盎然，那就让我们再次齐读这段文字吧！

7．同学们，如果我们也来到了这个园子，说不定，这些花呀鸟呀虫子呀，这些倭瓜黄瓜和玉米，都是普普通通，可为什么到了萧红的笔下，就变得这般神奇了呢？老师相信，通过下一节课的学习，你一定可以找到这个问题的答案。

五、作业

1．

熟读这一课，做到通顺，流利，有感情朗读。

2．预习课文3——12自然段。