人类认识地球及其运动的历史教案（名师）

《人类认识地球及运动的历史》研学案

教科版小学科学教材五年级下册第四单元第二课

四年 班 第 小组 组员： 执笔人:东怡小学 唐蔚

一、研学导航

【学习背景】

学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。能对一种现象提出自己的假说，具有一定的空间思维能力。

而本课“人类认识地球及其运动的历史”，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。

【学习目标】

1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。

2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。

3、

通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。

【学习重点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。

【学习难点】认识科学观点和证据之间的联系。

【学习任务】通过阅读、比较、分析完成《人类认识地球及运动的历史》的研学问题。

【学习准备】

知识技能准备：对昼夜交替现象的成因能有多种假设，并有一定的空间思维

能力和逻辑判断能力。

学习资源准备：教师：教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒。学生：记录表等。

【学习线路图】

初步介绍盖

天说、浑天说、地心说、日心说

阅读讨论地心说、日心说的观点、证据分析证据是否充分

对比日心说、地心说观点的异同点。两种学说各类似四种假设中的那种

二、研学过程

(一)、自主学习

【任务】1、回顾上节课的内容，对产生昼夜交替现象的四种假设做出说明。

产生昼夜交替现象的四种假设

1、

3、

2、

4、

【任务】2、自己查阅资料了解“盖天说”、“浑天说”。

（二）、研学任务

【任务】1、阅读、分析讨论“地心说”、“日心说”的主要观点和证据。

（1）

小组阅读讨论“地心说”、“日心说”介绍，并在研学案上用笔勾画出两种学说的主要观点。

（2）

区分好哪些主要观点，哪些是观点的证据，汇报。

托勒密“地心说”

1、

地球是球体。如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。

1

2、

地球处于宇宙中心，而且静止不动，如果地球转动，就必然会带动其他物体（如云彩等）一起转动，人们看见的却是云彩，鸟类在自由运动。

3、

所有的日月星辰都绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动，因为人们看到的是这些天体每天都在有规律的东升西落。

哥白尼“日心说”

1、

地球是球形的，如果在船桅摆放一个光源，当船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至最后消失，这说明地球表面是球形的。

2、

地球是在运动，并且24小时自转一周，因为天空比大地大得太多，如果无限大的天穹在旋转而地球不动，实在不可想象。

3、

太阳是不动的，而且处于宇宙的中心，地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。

【任务】2、阅读、分析讨论“地心说”、“日心说”的主要观点的证据是否充分。

(1)、分析“地球是球体”的证据。托勒密、哥白尼谁的更加充分。

(2)、分析托勒密“地球静止”、哥白尼“地球运动”的证据，谁的更加充分。

(3)、分析托勒密“地球是宇宙中心”、哥白尼“太阳是宇宙中心”的证据谁的更加充分。

【任务】3、阅读、分析讨论“地心说”、“日心说”的主要观点的异同点。

相同之处

不同之处

地心说

日心说

【任务】4、思考“地心说”、“日心说”能解释昼夜交替的成因吗？如果能符合产生昼夜交替现象四种假设中的哪一种？在研学案相关图片上标识。

（三）、研学拓展

哥白尼始终没有证明地球在自转，请大家课后查阅资料最终是哪位科学家，在多少年后通过实验证明地球在自转。

2

三、研学评价

◆学习评价（自我评价）

请你根据你自己这节课的表现给出：学习收获

1、初步认识盖天说、浑天说、地心说、日心说

2、我能通过阅读，讨论分析了解地心说、日心说的主要观点以及证据，并判断证据是否充分。

3、我能将地心说、日心说与产生昼夜交替四种假设进行结合，加深了解。

我还想知道：

自我评价

◆表现评价（小组评价）

请小组长根据您这节课的表现给出：学习态度

学习纪律

课堂展示

参与讨论

学习效果

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