14. 白天与黑夜优秀教学设计

六年级科学《白天和黑夜》说课稿

江门市新会区司前镇雅山小学 李明理

教材分析：

本单元《地球的运动》是五年级下册第三单元的内容，本单元主要包括两大部份的内容，一是地球的运动规律及由于运动造成的昼夜交替和四季现象；二是有关太阳系、星座、宇宙等内容。本单元共有9课，前5课的教学内容主要是研究地球的自转，以及研究公转和与地球运动相关联的现象——四季，后四课进行太阳系、银河系及宇宙的学习。

《昼夜交替》是本单元的第2课，主要是承接接着上一课的学习，在学生认识到地球上昼夜现象的特点后，再结合学生前概念和对昼夜成因进行探究。教科书中主要安排了两个活动：活动1“地球自转与昼夜交替”通过引导学生先假设地球自转的方式，再用电筒、地球仪进行模拟实验，去发现地球“竖着”自转才会产生昼夜交替现象；活动2“为什么东方先迎来黎明”通过东方先看到日出的现象，引导学生尝试做地球自转方向的实验，去验证地球按照由西向东的方向自转。由此可见，本课内容分为两个层次，我们在教学中应该注意区分和设计好这两个层次。

学情分析：

五年级的学生一般都知道地球自转是昼夜交替的原因，但是他们没有去考虑过地球自转的方式和方向。教学中，我们应该主动去暴露学生在这方面的前概念，引导学生去思考地球自转方式和方向的问题，从而产生探究的动力。

教学策略：

本课主要内容为探究昼夜交替的成因。本节的教学设计坚持任务驱动的理念，用手电筒、地球仪等工具，引导学生自主完成实验的探究，构建科学概念。

教学目标：

1、科学知识

（1）知道地球自转是昼夜交替现象产生的原因。

（2）知道地球自转的方式、方向。

2、科学探究

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（1）能提出几种地球自转可能方式的假设。

（2）能对地球自转可能的几种方式和方向进行验证。

3、科学态度

（1）通过学习，使学生认识人类对自然的了解在不断进步。

（2）知道我国的地域辽阔、中国人民充满智慧、很早就有许多先进的科学发现，培养学生的爱国主义精神。

教学重点：

通过自主设置地球仪的自转方向、地轴倾角等，将实验现象和实例对比，并不断调整设置，完成学习任务，从而构建正确的科学概念。

教学难点：

培养学生科学探究能力，会做模拟实验，能仔细观察，会根据实验的情况修正自己的解释。

教学准备：

课件、地球仪、手电筒、实验记录单

教学过程：

一、课前游戏

出示转椅。

师：同学们，这个椅子能干什么？（转）谁想上来玩一玩？

问参加游戏坐在椅子上的同学，告诉大家你看到了什么？

生：太阳、星星……都在围着我转。

师：（对着其他同学问）你们看到了什么现象？

生：太阳、星星没动，是他自己在转动。

师：刚才大家观察的角度不同，所以看到的现象也就不同。

今天的科学课就需要大家像刚才那样，大胆地说出你的想法，严谨求证，相信通过我们的配合，一定能上出一节生动、有趣的科学课。同学们，你们有信心吗？

生：有！

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二、导入新课：

师：我们来看一组照片，（课件出示）这是哪？

生：摩天轮。

师：（点击第二张）这里呢？

生：晚上的摩天轮。

师：（出示两张照片对比）这两张照片有什么不同？

生：一张是白天，一张是晚上。

师：你是怎么知道的？

（课件出示昼夜图）在地球上，被太阳照亮的一面是白天，叫昼；背对太阳的一面是晚上，也叫夜。

现在是什么时候？（昼）12个小时之后呢？（夜）再过12个小时呢？（昼）再过12个小时呢？（夜）

昼夜会不停地交替出现，我们把这种现象叫做“昼夜交替”。（板书课题）

师：那么为什么地球会出现昼夜交替现象呢？今天就让我们一起来研究研究这种常见的自然现象——昼夜交替现象。

（用两张黑白分明的地区图片来吸引学生的注意力，学生能够非常容易的区别它们，从而引出非常常见的自然现象——太阳的东升西落，最后自然的引导学生进入今天的学习。）

三、活动1地球自转与昼夜交替：

1、过渡：

师：同学们，还记得刚才的游戏吗？是太阳、星星在转还是什么在转呢？

生：坐转椅的同学。

师：那么坐转椅的同学就相当于我今天研究的对象——地球！那就是说昼夜交替是由什么引起的？

生；地球自转。

师：非常棒，昼夜交替就是由地球自转引起的，但是，是不是，只要是地球自转就能产生昼夜交替现象吗？（不是）下面马上进入我们第一个研究活动：地球以什么方式自转？科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。

2、推测假设：

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要想做一名科学家，我们首先要敢于猜想，敢于提出假设。接下来，老师想请大家开动大脑，猜想一下：地球有哪些自转方式呢？

（1）教师投影展示教科书中的两种方式（“横着”“竖着”），要求学生提出其他方式，并在黑板上画下来。

（2）学生提出观点。（“斜着”） 过渡：猜测是科学课的一种方法，同学们刚才进行了大胆猜想，说明大家有良好的科学预测习惯。很好！在大家的猜测中有好几种观点，到底哪种是正确的或者错误的，我们要进行论证。怎样去判断呢？

3、模拟实验：

（1）出示实验器材，明白用途。把地球仪当作地球，用手电筒来代替太阳，地球上被太阳照亮的部分是（昼），没被太阳照亮的是（夜）。

（2）出示实验要求：

①调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。

②实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

③分别以提出的三种假设进行转动（“横着”“竖着”“斜着”）？

④完成实验记录表，作解释。附：（昼夜交替实验记录表）

方式一

方式二

方式三

地球仪转动方式

能否解释昼夜交替

（3）老师小结（板书）：当地轴和阳光之间的角度垂直或近于垂直时，地球自转才能形成昼夜交替现象。

四、活动2：为什么东方先迎来黎明。

1、过渡：

同学们，通过我们的验证，我们弄清了地球转动的方式，但是还一个问题我们还没有弄清楚的，那就是地球的转动方向又是怎样的呢？

2、出示展示上海和乌鲁木齐的位置及当天两地的日出时间。

3、为什么上海先迎来黎明？可能和什么因素有关？

（跟地球自转的方向有关）比乌鲁木齐

4、学生分组实验，教师巡视。

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5、学生汇报实验情况。

6、教师小结（板书）：地球由西向东自转时，上海比乌鲁木齐先被照亮，就是东方迎来黎明。

五、总结全文

1、出示课文讨论：地球每天绕地轴转动，自转一周耗时约24小时，就是一昼夜的时间。根据前面活动的结论，说说地球是以怎样的方式和方向自转形成昼夜交替现象的？

2、学生提出自己的观点。

3、教师小结：地球始终在地轴保持一定角度的情况下自西向东不停地自转，因此形成昼夜交替现象。

4、历史。

介绍我国古代的浑天说、张衡等内容，鼓励学生多了解有关知识。

板书设计

18、昼夜交替

1、地球自转的方式： 竖着 横着 斜着

当地轴和阳光之间的角度垂直或近于垂直时→昼夜交替。

2、地球自转的方向：由西向东 由东向西

地球由西向东→东方迎来黎明

总结：

地球始终在地轴保持一定角度的情况下自西向东不停地自转，因此形成昼夜交替现象。

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五年级科学《昼夜交替》教学反思

通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学习方式。在亲历科学探究活动过程中，教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合。在体验“地球自转是昼夜交替现象产生的原因”时，学生难以出现地球慢慢自转的情况，这里通过师生转法的对比，让学生作出选择，并进行集体体验，事实上这样的体验活动不仅可以让学生获得操作性的概念，更为模拟实验作了准备。一石激起千层浪，这个活动使整节课达到了一个新的高潮。但这也仅代表少数学生的想法，多数学生还处于是懂非懂的阶段。我扶着他绕着教室转并不停自转，怪怪的样子使教室里一片大笑声。在笑声中学生也明白了地球自转的样子，相信在孩子的心中会留下很深的印象。有效地运用“模拟表演法”使学生获得极大快乐的同时，对知识的理解不断深化，学生在整个教学过程中会始终处于积极兴奋的状态乐于观察、思考，主动分析、探究。

要让学生在动手实验之前明确实验的目的、过程和方法，这样学生实验的目的性和主动性会大大提高，主体地位才能得以体现；否则，缺乏动手前的动脑，学生的动手实验将是盲目的，可能只充当了操作工的角色，那么动手的意义将大打折扣。在动手实验中还要让学生多动口，准确描述出所看到的现象；在汇报交流中要鼓励学生根据现象所获得的认识表述清楚；否则学生失去了磨练自己思维专注性、清晰性、严谨性和深刻性的大好机会，同时也不能达到小组内成员间交流合作的目的，而且不利于教师了解学生是否真正明白了所研究的问题。

在教学中一切从学生的实际出发，通过课前调查，了解和掌握了学生学习已有的知识和经验，找准了本课的教学起点。课中有机引导学生对自转，地球绕太阳转等的体验，一是深化了体验，二是为模拟实验作了很好的操作上铺垫，也为排除间接知识对学生认识地球的历史的干扰，寻找了对策。所以，整堂课有一条“课前调查、课中感知、深化体验、模拟实验”的主线索把一颗颗“珍珠”串成项链。

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