人类认识地球及其运动的历史优质课教案整理

《人类认识地球及其运动的历史》教学设计

教学内容：教科版小学五年级下册第四单元第2课

教学时间：1课时

学生分析：本课的授课对象是小学五年级学生，大多十岁左右。心理特点：五年级的学生，正处于一种自然发展的状态。他们对新生事物具有很强的好奇心理，思维方式已经开始由形象思维向抽象思维过渡。接受能力：这个年级的学生自我控制能力比较强，接受能力强。他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。

教材分析： 本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于的理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较，自由的对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。

教学目标：

1知识技能：知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。

2、信息素养目标：通过恰当的媒体教学，呈现给学生

直观形象、生动有趣、富有启发性的情景，促进知识融会贯通，逐步把形象思维向抽象逻辑思维发展，最终由感性认识上升到理性认识。另外，通过激发学生兴趣，促进自主学习、协作交流，锻炼自主探究学习的能力，并且使信息素养得到进一步提高，逐渐掌握运用信息工具进行学习的方法。

3、情感态度：1是让学生树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。2是培养学生树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的。3是通过小组合作，培养学生的合作意识及运用所学知识解决实际问题的能力，并培养其优化意识。

科学概念：“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。

教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。

教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。

教学准备：地球运动学习网站

课堂实录：

时序流程

创设

情境

教师活动

谈话：师；我们现在每天都经历白天和黑夜，这都是发生在大家身边很平常的自然现象。同学们知道吗？但人

学生活动

设计意图

成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。本环节从

揭示

课题

类对昼夜形成的认识却是一个长期而艰难的过程。这就是我们今天要研究的课题《人类认识地球及其运动的历史》。就让我们走进时光隧道，回到过去来简单了解一下。

学生已有知识经验出发，安排了时光倒流的情境，满足学生获得新知识经验的需要，激发学生学习兴趣，让学生以饱满愉快的情绪进入学习。

浏览

网页

自主

学习

认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据

1、学生：浏览

倡导“自主 发现 （一）了解“地心说”“日心说”。

网页，学习“地心合作”的学习方式。培1．阅读资料

说”“日心说”。养学生观察 概括能谈话：就让我们走进时光隧道，并在论坛上填写汇力。

回到过去来简单了解一下。（进入网报单，上传。

站了解）

同学们！从最初的古代中国的盖天说、

浑天说、宣夜说到“地心说”再发展

到“日心说”，经历了一个从错误到正

确的认识过程，从中我们也体会得到

这也是一个非常艰难的过程。

师：那么“地心说”和“日心说”的

主要观点分别是什么？他的理由又是

什么呢？

2．汇报交流（课件出示）

2 说出学习的知师：谁来汇报一下，托勒密的“地识，和同学们交流。

心说”的主要观点是什么？

他的理由是什么？哥白尼的“日心说”的主要观点是什么？他的理由是什么？

活动

探究

深入

感知

（二）对比“日心说”“地心说”。

（1）比较相同点与不同点

我们通过阅读，我们了解了“地心说”和“日心说”的主要观点，你们发现这两种观点有什么相同和不同之处？

1 师生共同交流。

小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础。科学教学尤为如此。在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。

（2）

对比“日心说”和“地心说”

2 学生到网站上师：虽然他们有相同的，也有不同的，但都能解释昼夜的变化，但因为托勒密的“地心说”体系当时可以很好的和观测数据相吻合，因此即使在提出“日心说”理论后的半个多世纪里，仍然很少受到关注。

师：当然由于“日心说”理论的相对科学，最终还是推翻了“地心说”，成为人们的共识，实现了天文学的根本变革。那么日心说相对于地心说而言，究竟有哪些观点更为科学？

总结评价拓展延伸

质疑“日心说”，提出新的观点。

学生针对“日找推翻“地心说”的足够证据，汇报交流。

大胆说出自己的

“日心说”虽然比“地心说”更心说”的一个观点观点，为自己的观点找为科学，但它还不是真理，随着人类文明的进一步发展，它的有些观点渐渐地被补充甚至被否定，同学们有没有兴趣对“日心说”提出挑战，提出自己的观点或者做进一步的补充？

进行挑战，并确定到证据。通过在论坛上你们自己的观点。交流，是信息素养得到（学生在论坛上交进一步提高，逐步掌握流，探究）

运用信息工具进行学习的方法。

同学们可以针对“日心说”的一个观点进行挑战，并确定你们自己的观点。你准备怎样来证明你的观点是否正确？

疏理总结

师总结：“地心说”与“日心说”理论在一定的历史时期是科学的，刚才通过查阅资料，我们发现曾经被作为真理的“日心说”理论也有它的不科学之处，那同学们刚才的提出的观点就一定正确吗？是啊，也许再过几百年，后人也会对我们的观点提出质疑。科学的发展正是这样，由未知到已知，由模糊到清晰，随着文明的不断发展，人类对自然的认识越来越趋于科学。

板书设计:

拓宽学生思路，使学生明白科学是不断探索的过程。

人类认识地球及其运动的历史

相同点：地球是球体。

不同点：1、地心说：认为地球不动，太阳围绕地球转，

日心说：地球在自转，并且围绕太阳转动，

2、地心说：地球处于宇宙的中心。

日心说：太阳处于宇宙的中心

设计思路：《人类认识地球及其运动的历史》主要是让

学生回顾了人类认识

地球及其运动的历史，教材重点介绍了托勒密和哥白尼的观点学说——“地心说”和“日心说”。在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度。为此，我设计了“人类认识地球的历史”、“太阳系”、“地心说”、“日心说”

、“科学论坛”、“友情链接”等版块，让学生通过自主学习和合作探究，开展课堂教学活动。

课后反思：

对于小学生来说，托勒密和哥白尼的学说观点是不容易马上理解和消化的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，教师要帮助学生解释这些证据的意思。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻，并能够根据已有观点选择认为正确的猜测。同时对于历史上科学家的研究态度和科学精神产生共鸣。

教学本课时我觉得主要有以下几点收获：

一、为了培养学生自主探究

，自主学习的意识

，在课堂的开头几个环节，我把电脑“交给”了学生，让他们自己去通过点击鼠标，了解人类认识地球的历史以及我们生活的太阳

系。通过学生自主浏览，思考教师提出的问题，让他们自己去探究，去寻找答案学生在自学过程中，兴趣盎然，效果也不错，学习的积极性也很高，学生的自主探究学习的能力在活动中得到了锻炼。

二、在学生自主探究学习的基础上，通过本课教学促进了学生间的合作讨论交流。在学生自主浏览学习网站知识的同时，让学生通过讨论思考交流的方式，互相交流自己的想法和观点，并以留言的形式记录在网站上，引导学生学会合作交流，学会倾听、了解、分析别人的想法和观点。

三、通同将多媒体网络信息技术与科学课程整合后，在课堂教学中培养了学生的科学精神，提高了科学素养。将大量的学习资源和课程结合，让学生更多地接触相关材料，学生乐于接触，乐于讨论，乐于探究，从而在课堂的教学中，潜移默化地培养学生的科学精神和科学素养。

最后我认为通过将现代化教育技术融入我们的科学课教学后，不但可以激发学生的学习兴趣，使学生开阔了视野，活跃了学生思维，而且可以使每一位学生畅所欲言，并将课堂的探究活动延伸至课后，让学生在课后还可以继续自主或合作进行探讨学习和交流，可谓是一举多得。

自贡市汇兴小学校

曾林强

2018年5月