8 透明与不透明PPT专用课堂实录内容

《透明与不透明》教学设计及反思

教学内容：冀教版小学科学三年级下册

教学目标：

1、探究性目标：

能按照物体的透光程度对物体进行分类。

2、活动目标：

能分别举例说出透明材料和不透明材料在生活中的用途。

3、科学知识目标：

A、能说出将物体分为透明、半透明和不透明物体的依据。

B、能正确说出光照到不透明的物体上会产生什么现象。

4、情感与价值观目标：

愿意把本组的发现与其他组进行交流。

教学时间：一课时

教学重点：对物体按透光程度进行分类。

教学难点：

教学过程：

活动一：光能透过哪些物体？

1、活动目标

A、能用实验的方法区分不同物体的透光程度。

B、能按照透光程度物体进行分类。

C、能举例说明日常生活用品中采用不同透光程度材料的原因。

2、活动过程： （一）激趣导入

：

同学们上课之前，老师想送给大家一句话：“黑夜给了我们黑色的眼睛，而我们却注定要用它去寻找光明”。今天老师请同学们睁大你们黑色的眼睛和老师一起去探究科学的奥秘。大家准备好了吗？那就让我们一起踏上科学探秘的神秘之旅吧！

提到画画，同学们肯定都不陌生，可是今天呀！老师给大家带来了一种全新的绘画形式——沙画。知道什么是沙画吗？（学生回答）那么接下来就是我们共同见证神奇的时刻。

师出示课件，播放沙画短片: 师：把你看到的和想到的和大家一起交流一下。

学生：交流感受

师提出问题：我们知道光是沿直线传播的，如果光在传播过程中遇见物体会怎么样？

学生猜测：光会被挡住，或光会透过去，也可能一部分被挡住，另一部分透过去。

（设计意图：探究活动是从问题开始的，提出了研究问题后往往要做出猜想与假设进行深一步的研究，猜想与假设成为学生科学探究的一个重要组成部分科学探究的重要步骤，让学生成功迈出科学探究的第一步）

（二）透光实验：（尽可能地遮挡进入室内的光线，使房间变暗。）

实验是检验真理的唯一标准，那么就让我们利用手中的材料，动手试一试看看哪些物体光能透过去？哪些物体光不能透过去？

（设计意图：为学生提供充足的时间和空间，让学生实实在在的经历科学探究的过程。）

师布置活动要求: 1.小组的同学要进行分工，一位同学站在桌边，将一张白纸立在桌子上当屏幕。

2．另一个同学拿着手电筒，电筒与白纸平面大约10厘米。

3．第三位同学分别将桌子上各种物体放在手电筒与白纸之间，并观察白纸上的情况。

(学生活动时，教师应注意提醒学生将手电筒与桌面平行，同时还应提醒学生使手电筒与物体保持适当的距离，并在更换被测物体时，保持这一距离不变。看看物体的透光情况，并及时将实验结果记录下来。) 4.台前汇报，演示分类结果。

教师应选用不同材料的物体进行对比演示，如玻璃与毛玻璃等。

总结归纳：透明物体能让光通过，半透明物体只能让部分光通过，不透明物体几乎不能让光通过。

（三）认识透明、不透明物体的实际用途：

（设计意图：放眼生活，让学生体会科学就在我们身边，科学服务于生活。）

我们如何让透过的光线更符合我们的要求，更好地为我们服务呢？我们充分发挥透明不透明物体的特征制造了许多产品，例如：

教师引导学生结合教材中的灯罩的三幅图，说明灯罩在不同的用途中，利用透明不透明的性质采用不同的材料达到预期的透光效果。

让学生说说生活中透明物体、半透明物体和不透明物体的应用，并出示电脑图片在小组中进行讨论和交流，进一步理解材料的特点。

教师进行总结：如：浴室的窗玻璃通常是花玻璃或毛玻璃；在屋顶上开凿天窗；把硬纸板放在汽车的挡风玻璃上，把反光材料用在办公室的窗户上等等。

（设计意图：培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。）

活动二：认识影子及影子的变化规律

1、活动目标

A、能通过实验发现光照射在不透明的物体上时会形成影子。

B、能用自己的话解释将蜡烛的位置移动时，影子为什么会变化。

C、能与其他的同学交流本组的观点，并听取其他组的意见。

2、活动过程：

通过学习我们知道，透明物体能让光全部通过，半透明物体能让光部分通过，出示课件，提出问题：

不透明物体光不能通过。那么光被物体挡住会怎么样呢？

学生回答:会形成影子。

师出示课件：光照在不透明物体上会形成影子。

教师提问：谁会制造影子？

学生做手影游戏：

（设计意图：诱发学生探究的积极性，并感受到探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进行科学研究，并对自己的科学探究活动充满信心，在玩中体验学习，放手让学生参与自主探究活动的过程。）

（1）教师引导学生说出影子形成的条件：必须有光和挡光的物体

（2）教师引导学生进行小组猜测并讨论移动蜡烛的位置，影子有没有变化？

（3）动手实验：移动蜡烛的位置，看影子有没有变化并记录。

（4）学生汇报交流实验结论。

总结归纳，出示影子变化的课件：

课外拓展：

师结合资料讲解我国古代劳动人民早就掌握了影子的这一特点，制造了古代计时仪器——日晷。

出示日晷相关资料的课件。

布置问题：读了资料后你有什么感想？

（设计意图：引发学生的课外探知欲望，对学生进行情感态度价值观的教育。）

心灵感悟：

让学生结合本课所学的知识谈谈自己你在这节课中的心灵感悟。

学生互动交流

师课堂总结：

其实生活中处处都有科学，只是缺少科学发现的眼睛，老师希望通过今天的学习同学们能更多动手、动脑去发现科学，应用科学，让我们的生活更加的丰富多彩！

板书设计：

光

光

透明不透明

全部透过

透明

部分透过

半透明 不能透过

不透明

蜡烛向前——影子变大

蜡烛向后——影子变小

蜡烛向左——影子向右

蜡烛向右——影子向左

蜡烛向上——影子向下

蜡烛向下——影子向上

《动与静》教学设计与反思

教学目标：

⒈科学探究目标：

能够利用参照物判断某一物体是运动的，还是静止的。

⒉情感态度与价值观目标：

⑴愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究。

⑵能意识到对一些物体状态的描述是相对的。

⒊科学知识目标：

能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。

⒋科学、技术、社会、环境目标：

能利用所学知识和技能判断实际生活、环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。

教学重难点：

如何选择参照物判断物体的动与静。

教时：1节

教学准备：小车，多媒体课件

教学过程：

一、组织教学

二、复习旧课

●师：上节课我们学习了《确定位置》一课，谁来说说，怎样确定物体的位置？

今天，我们学习新课《动与静》。在上新课以前，首先要弄清楚，我们习惯上是如何判断运动和静止的？我会利用小车来模拟这两种状态，请分析一下，对你们来说，哪一种算运动？哪一种算静止？

●教师演示：第一次让小车行驶一段距离，第二次让小车不动。

●问：哪位同学愿意发表意见？（引导学生分析原因。如：“为什么你会这样想？你认为这两种状态最大的区别是什么？是什么动了？什么没动？）

●引导学生归纳出：当物体的位置发生了变化时是运动，否则就是静止。

◆设计意图：通过直观的模拟，帮助学生在以往经验的基础上，理清思路，明确一般我们是如何解释运动与静止的。

三、讲授新授

⒈师：关于运动与静止，我曾经听到过一段有趣的对话。有一次，我坐火车，旁边有一对母子，小男孩大约3~4岁，可能第一次坐火车，什么都感到新鲜，火车开了以后，他还在

东瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像发现什么新大陆似得叫了起来：“妈妈，房子和树都在往后跑。”他妈妈就笑了：“傻孩子，不是房子和树在跑，而是火车在动。”

师：现在我要求四人小组的同学互相交流自己的看法，你同意谁的话？为什么？归纳小组的意见，等会派代表来汇报。

各小组交流讨论，教师巡视旁听。

小组汇报与交流。在这一环节中，教师要鼓励学生对自己的发现和观点进行解释和交流。（其中，重点引导学生进一步分析小男孩的话，如：“你们坐火车或汽车时，有没有这种感觉？”“为什么会有这种现象？假如小男孩站在路旁，他还会认为房屋和树木在动吗？”“为什么坐在车里会有这种感觉？他有把自己看成是动的吗？”“当他把自己看成是不动的，然后比较房屋、树木与自己的位置，他发现了什么？”等等）

归纳：科学上判断物体的动与静，一般会先假设一个不动的物体，我们称为参照物，然后会拿要研究的物体与参照物进行比较，看它们的位置有没有发生变化，有，则这个物体就是运动的；否则，就是静止的。

◆设计意图：通过叙述生活中的一个事例，创设情境，激发学生的兴趣，并引导学生进行探究“相对运动”的问题。

⒉运用多媒体演示公园中孩子“荡秋千”的片段。

问：请四人小组的同学一起分析，根据上面所学的知识，如果要研究秋千上男孩的运动情况，我们可以选择哪些物体做参照物？分别和这些参照物比较，秋千上的男孩的运动情况有没有不同？有什么不同？

各小组同学分析讨论，教师巡视旁听。

小组代表汇报讨论结果，其他同学相互交流质疑。

提问：为什么同一个人，既可以说他是运动的，又可以说他是静止的呢？

让学生交流得出：研究物体的运动情况，参照物的选择很重要。

◆设计意图：让学生通过自行探究一个具体的例子，分析出判断物体的运动情况，参照物的选择是很重要的。

⒊引导学生用参照物、位置改变等科学用语，讨论课本插图中，不同情景下戴帽子同学的运动情况。

◆设计意图：指导学生进一步用所学的知识分析实际问题，明确物体的运动和静止都是相对的，同时鼓励学生用科学、有条理的语言进行表达。

四、巩固新课

●引导学生举一些生活中的例子，判断例子中物体的运动情况。

◆设计意图：鼓励学生把所学知识运用到生活中去。

五、布置作业

观察电扇，分别以底座和其中的一个扇叶为参照物判断运行的电扇中的扇叶是运动的，还是静止的？

20世纪前期，苏联凯洛夫强调知识的系统学习，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。它与当时苏联三十年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的。从20世纪50年代末开始，苏联逐步抛弃了这种过时的思想。解放初期，中国教育苏联化，凯洛夫所著《教育学》被我们奉为法典、圣经（直到现在，大学“教育学”课程基本理论框架仍是凯洛夫模式，仍然抱着别人的过时的东西不放，，凯洛夫被人戏称为中国的“教（育之）皇（帝）”，

这一模式该结束了!

五环节教学模式得到教条主义、形式主义的推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在。

通过本次培训一定要摈弃这种落后的教学环节，建立新的以科学为核心的教学程序。

《传热比赛》教学设计及反思

（科学教师）

〖教学目标〗

1、知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热是如何传递的。

2、能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。

3、通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。（是什么维度的目标）

〖教学设计〗（教学设计与教学目标是什么关系）

教师活动学生活动设计意图

一、导入。

问题1：出示铁棒，如果给红色一端加热，绿色一端会不会变热？

学生都表示绿色一端会变热。

问题2：没有给绿色一端加热，为什么它会变热？

学生充分猜想热在勺中是怎样传递的，为明确实验目的埋下伏笔。

借助部分学生已有生活经验，引发新的思考。先让学生自己尝试解释热在铁棒中是如何传递的。

二、提出问题，进行猜想。

介绍凡士林

问题1：在铁棒1号位置上用凡士林粘一个乒乓球给红色一端加热会有什么现象发生？为什么？

问题2：发现传到1号位置就举手。

学生在理解凡士林作用的基础上，对要发生的现象进行猜测，这是一种建立在科学依据上的猜测。

这里提出的几个具有指向性的问题，为学生明确实验目的、设计出由针对性的实验打下良好基础。

三、明确思路，进行实验。

问题1：给你们一根铝棒、凡士林、绿豆你们能不能研究出热在铝棒中是怎么传递的？

问题2：有能力的组，可以尝试一些不同的方法。

学生根据老师的提示，设计出不同的试验来观察热在铝棒中是如何传递的。

模型的构建意在帮学生明确实验的目的，掌握设计实验的思路，这样便于学生发散思维，有的小组会找到一些更好的方法。学生在这一过程中不断的闪烁出了创新的思维火花，充分发挥了他们的创造潜能。

结论：热在铝棒中从温度高的地方传向温度低的地方。

四、巩固应用，拓展延伸

问题：给你们一个铁片，你们能研究出热在圆片中是怎么传递的么？要求每个小组至少要找到两种以上的研究方法。

由于前面学生已经明确了实验目的，也清楚了实验模型，并有研究铝棒中热是如何传递的基础，所以设计出了较多可行的实验去研究热在铁片是怎样传递的。先扶后放、帮助学生以小组为单位想办法、做实验、找结论，充分发挥学生的主体作用，同时也有利于培养学生的合作精神，增强学生之间的感情。

五、汇总。

问题：通过不同的试验有没有发现热在不同物体中传递的相同的地方？

在铝棒、铁片等多个活动的基础上，找出共同的特点，概括出：热从温度高的地方传向温度低的地方

在一定数量的观察活动基础上，形成对传热——热的传导的认识。

六、思考。

问题：热在不同物体中传递的速度一样么？下节课就来进行传热比赛。

兴致高涨，对下节课进行传热比赛迫不急待。

设置悬念，为下节课的学习做铺垫。

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教学设计或教案的呈现需要几部分内容？

教学目标的维度、内容和叙述方法。

教学目标与内容的一致性。

教学主线及教学环节怎样设计？

教学材料的设计。