用2～6的乘法口诀求商板书设计及意图

《用2~6的乘法口诀求商》教学设计

学习目标:

1.经历自主探究、合作交流除法计算方法的过程,理解求出除法算式的商的方法。

2.了解用乘法口诀求商的思路,初步掌握用乘法口诀求商的方法。

3.体会乘法与除法之间的联系,感受用乘法口诀求商的简便,体验探究的乐趣。

学习重点:理解用乘法口诀求商的道理,掌握用乘法口诀求商的方法。

学习难点:理解用乘法口诀求商的道理。

学习准备:情境图课件、卡片。

学习过程:

一、激活经验,作好铺垫

用最活跃的氛围来欢迎各位教师给我们的指导

齐背乘法口诀。(设计意图:梳理、巩固已有的知识经验,为后面所学知识作好铺垫。)

二、创设情境,在活动中自主探究

1.创设情境,激发兴趣

通过讲述猴子分桃的故事,引起学生的兴趣,从而帮助猴子怎样分桃。(设计意图:把学生引入分桃子的情境中,回顾除法的意义,进而抽象出数学问题。让学生在理解题意的基础上,列出除法算式。)

2.引导观察,建立表象

教师:先自己想一想猴妈妈是怎样分的,再看一看课件里演示的和你想的一样吗?

教师用课件动态演示猴妈妈分桃的过程。

3.明确探究要求,鼓励自主探究

教师:通过分,我们能知道12÷3的商是4。如果我们以后每做一题都要先分一分,你会有什么感觉?

那你们有什么好方法吗?今天我们一起研究求出除法算式的商的方法。

教师:下面我们就以12÷3=□为例,请同学们结合分桃的过程,想一想、

试一试,可以把得到4的过程用算式表示出来。

学生自主探究,教师巡视,寻找典型案例。

4.展示交流,体现算法多样化

教师:你是怎样想的?把你的想法和大家交流一下。

学生思考和记录的过程会各不相同,教师应读懂学生的思考过程,挖掘其中合理的成分,对于存在的问题给予指导。

预设1:

第一只分3个,12-3=9;第二只分3个,9-3=6;

第三只分3个,6-3=3;第四只分3个,3-3=0。

教师:这位同学用连减的方法算出能分给4只小猴。看来你对这个除法算式的含义理解得很清楚!

预设2:生上3+3+3=12

4个3

教师:这位同学采用连加的方法,4个3相加是12,也算出了分给4只小猴。

根据本班学生实际情况,教师进一步组织交流,让学生的更多方法得到展示。教师及时予以评价,指出学生方法的合理性,对存在的问题予以帮助指导。

(设计意图:引导学生在已有的操作经验和看图直观演示的基础上,明确要探究的问题,自主探究计算12÷3的计算方法。在交流和教师评价的过程中,使学生进一步理解除法算式的含义,初步体会计算方法的多样化。)

三、利用直观模型沟通乘除法之间的关系,理解算理,形成算法

1.利用直观模型,沟通乘除法之间的关系

教师:同学们用连减、连加的方法都能算出12÷3的商,还有没有其他的方法呢?

教师:看看小猴分桃后的图,你能想到哪个算式呢?

教师出示图片如下:

根据学生发言,教师板书:3×4=12。

教师:谁来说一说3、4、12分别表示什么?

想:3和几相乘得12?

三(四)十二,商是4。

教师:看来计算除法时我们可以直接利用乘法口诀来求商。

3.回顾反思,提升认识

教师:今天我们一起研究了12÷3=□的计算方法,同学们都想到了哪些计

算方法?

教师:计算除法为什么要用乘法口诀来帮忙呢?

教师板书课题:用2~6的乘法口诀求商。

教师:你喜欢哪种方法?

(设计意图:通过直观展示,让学生说明3、4、12的具体含义,并比较它

们在乘法算式和除法算式中的位置,沟通了除法和乘法的关系,使学生理解利用

乘法来帮助计算除法的道理,明确用乘法口诀求商的方法。)

4.尝试练习,明确方法。

教师:试着用乘法口诀求商的方法计算12÷3=□的商,并与你的同桌说一

说你是怎样想的。

教师:根据12÷3=□,你想到哪个乘法算式?要想几的乘法口诀?

(设计意图:通过再次尝试,使学生进一步感受用乘法口诀求商的简便性,

明确了用乘法口诀想商的思路,掌握用乘法口诀求商的方法。)

四、专项练习,内化方法

1.完成“做一做”

用自己喜欢的方法计算。

(设计意图:通过开放性的练习,巩固求商的方法。)

2.完成大屏幕上的“智力大比拼”。

(设计意图:利用多种形式的练习,突出乘法与除法之间的关系,巩固求商

的方法,逐步形成运算能力。)

五、反思与小结

通过今天的学习,你学会了什么?又有哪些新的收获呢?

太平中心完小

张洁

2018-03-14