①称象教学设计范文

2018北师大版二年级语文下册《称象》教学设计

教学目标:

1.认识“称、象”等13个生字,会写“再、象”等6个字。

2.正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。能用“一边……一边……”说话。

3.喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友,能从他称象的故事中受到启发。

4.培养学生的创新思维和表达能力,愿意主动给家人讲《称象》的故事。

教学重点:

1.正确认读生字会写生字。

2.正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。能用“一边……一边……”说话。

教学难点:

1.喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友,能从他称象的故事中受到启发。

2. 培养学生的创新思维和表达能力,愿意主动给家人讲《称象》的故事。

教学课时:

2课时

教学准备:

字词卡片,演示曹冲称象过程的投影片及实验模拟物。

第一课时

教学过程:

一、导入。

出示一杆秤。问:“同学们,这是什么?(板书:秤)它是做什么的?(称东西的)噢,它是用来称东西重量的。秤是由秤盘、秤砣和秤杆组成的。怎么称才行呢?咱们来试一试称一称苹果。现在我知道了苹果的重量了,怎么样?秤杆平了。提起秤,指着秤杆问:“这叫什么来着?”板书“杆”仔细看看老师手中的秤,在认真观察一下“杆”字,你发现了什么?读秤杆。

它能称大象吗?(贴象的图片)古时候,就有人提出来要称大象的重量,到底是怎么称的呢?今天咱们就来学习一篇文章称象(板书:称象)

二、初读课文,注意生字。

1.自由读课文。

(同学们读一读课文,注意带拼音的字,读准字音,看准字形。如果还有不认识的字,可以问一问同学和老师。)

2.用最快的速度数一数文章有几个自然段。3.指名分段读课文。

三、讲读课文,随文识字。

1.刚才同学们说不能称大象,为什么?

象很大,看看书,这头象有多大?它是什么样子的?指名读。

过渡:这么大的象,你说有多重呀?(指着一名同学问。)你问一问;另一位官员。官员们在做什么?(议论)

2.出示:议论。什么叫议论?(讨论)刚才我们就是在议论。议论离不开语言,所以这两个字都有言字旁。

3.齐读议论

过渡:是呀!官员们是一边引读一边议论。谁能也用一边……一边……说一句话呢?教师可先举例:我一边说话,一边笑。

(1)指名说

(2)官员们又接着议论了。

出示曹操的两个不同反应:曹操听了直摇头。曹操微笑着点点头。这是为什么曹操会出现这样的反应。以下随机出示

4.指名读第三自然段。看看官员们在议论什么?

5.官员们首先想出了什么方法?(指名说)

拿着板书指名读:砍一棵树造一杆秤

老师在这里提醒一下,很早以前,人们用来砍树的斧头是用石头做的,所以“砍”字是石字旁。这种方法行吗?

6.官员们又想出了什么办法?出示:宰割啊?他们竟然要把人家辛辛苦苦,不远万里送来的大象“宰”了?还要用这么锋利的刀个“割”了。读完后你心里有什么感觉呀?这种方法行吗?后来又是谁让曹操听了点点头。我们下节课再来学习四、游戏巩固生字。

大象说小朋友们累了,我们来一起玩玩游戏吧,看看哪个小朋友最厉害。

1.出示这节课学过的几个生字,指名练习。

2.小朋友真厉害,难度加大了有没有信心爬得更高呢?

我们来比比赛,看谁最厉害,读对了我们一起跟他读好吗?看谁读对的最多,我们就把掌声送给它。

五、生字书写大挑战。

过渡:呀!小猴子就这么轻轻松松地被小朋友们送到了山上,大象还有难题想靠靠大家,愿意吗?

1.出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字,组织学生认读观察。

2.说说哪几个字比较难写,应注意些什么。师范写。

3.学生自由练写,组织展示评价。

第二课时

一、导入——连词成句,构成故事

1.今天我们继续学习《称象》。师板书课题,生书空。

2.复习词语:

又高又大四根柱子

议论反驳摇头

画线装石头称重量

果然微笑

设计意图:虽然已是第二课时,但仍然要注重低段的识字教学。此处把词语分成几类进行复习,当学生把这些词语串起来后,会发现这就是本文的主要内容。这不仅使学生从整体上把握了文本的中心,也为后文的复述和概括主要内容作了铺垫。

二、观象——以读代讲,读出象“大”

1.默读第1、2自然段,画出描写大象的句子。

2.出示句子:这头象又高又大,身子像堵墙(壮),腿像四根柱子(粗)。

同学们都见过大象,你能用朗读表现大象的高、大、壮、粗吗?

3.这可是曹操收到的礼物啊,他心情如何?你是从哪里看出来的?

三、议象——表演体会,理解“议论”

1.官员们是怎么议论的呢?读第3自然段,画出官员们“议论“的话语,然后读一读。

(1)课件出示:“得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆。”“把大象宰了,割成一块一块的再称。”

(2)官员的反驳。

2.表演读:教师扮曹操,学生扮大臣再现议论的场面。

3.想想曹操为什么“直摇头”。

设计意图:新课标第一学段目标指出,结合上下文了解词句意思,在阅读中积累词语。此环节结合上下文,通过表演读、再现、体验的方式,让学生在情境中体会到“议论”的意思。

四、称象——理解过程,“解说”过程

1.默读第4、5自然段,想想曹冲想了个什么办法。

2.请学生上台扮演曹冲,运用道具进行解说。其他学生可以发表意见,教师相机点拨。

3.试着用“先……再……然后……最后……”复述称象过程。

设计意图:事先的建议得到验证,就是果然。此处让学生复述一遍,说明曹冲的建议是正确的。让学生用自己的话说,不是放弃引导者的责任,而是指导学生有条理地陈述过程。

五、评议——引发赞叹,激发思考

1.观察插图:曹操是什么表现?官员们又会说些什么呢?

2.读第3自然段,想想在别人议论怎么称象的时候,曹冲在想什么。

3.小结:曹冲多么善于倾听和思考。

4.曹冲的办法真好。那么,你还有什么称象的好办法?

设计意图:此环节充分发挥了学生的创造性,让他们展开了想象的翅膀,同时他们对课文也有了更进一步的理解。