两位数减一位数（不退位）教学目标设计

两位数减一位数(退位)

教学目标

1.借助摆小棒的思维操作,不同的学生阐述不同的退位方法,明白退位的道理。

2.能脱离学具,归纳两位数减一位数的计算方法,会用两位数减一位数的计算方法解决简单的数学问题。

3. 掌握笔算方法.

教学重点:

理解并掌握两位数减一位数(退位)的计算方法。

教学难点:

建立数位的概念,懂得个位不够减时,应该向十位借“1”的计算方法。

教学准备: 课件,小棒

教学过程

(一)复习口算

57-4=75-3=69-5=

57-40=75-30=69-50=

教师:这两组题计算时有什么相同的地方?

学生:都是把相同数位上的数直接相减。

【设计意图:从学生已经计算很熟练的两位数减一位数、整十数(不退位)的题目入手,使学生顺其自然的巩固相同数位要相减,进而进入退位计算的学习。】

(二)互动新授

1.创设情境引发问题

师:从这幅图中你看到了什么?谁愿意来说说?交流发现的有关信息. 师:你可以提什么数学问题?

师:你能列出一个算式来解答这个问题吗?

学生回答,教师板书:36-8=

2.自主探究,内化算理

(1)探究“34-8”的算理

学生自主探究。

怎样计算34-8?下面请你独立思考,想办法进行计算,借助小棒学具摆一摆,边摆边想:先算什么?怎么算?再算什么?

想好以后在小组内交流。然后每个小组派一名代表介绍你们组的好方法。

小组讨论交流,教师巡视。

学生汇报时,教师板书方法。

预设方法1:先算14-8=6,再算20+6=26

师;这种方法谁看懂了?谁也是这样想的?

师:原来的3捆小棒为什么剩下2捆了?

师:打开的1捆发生了什么变化?

师:谁能结合小棒再来说一说怎样计算36-6?

师:能用把计算过程补充完整?

预设方法2:先算10-6=4,再算24+2=26

(教学方式同上)

对比总结:同学们这两种方法看似不同,一个是先算14-6,另一种是先算10-6,但它们都是出现了个位不够减的情况,都是去找十位帮忙,从十位上退去一个到个位当“10”再减,这就是“退位减法”。板书课题。

(2)除了以上的方法,还有其他的方法计算吗?引导学生用竖式进行计算,强调重要的环节.

【设计意图:从学生不同的计算方法中挑选出喜欢的方法,并能说出原因,即提倡了算法多样化,又进行了优化,有利于今后的学习。】

3.巩固练习

(1)完成试一试习题

(2)练一练

(三)课堂小结

教师:这节课我们学了两位数减一位数的退位减法,把你学到的好方法说给我们听一听,好吗?

学生个别汇报。