资料摘要
除法的初步认识教学设计教学目标:1.理解表内除法与有余数除法的含义。2.使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数,并掌握余数与除数之间的关系。3.通过探究有余数除法的计算过程,培养学生的类推迁移,转化方法的数学思维。教学重点:把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法。教学难点:掌握余数与除数之间的关系
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除法的初步认识（通用）ppt课件教学实录
未知
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关键词：除法的初步认识（通用）ppt课件教学实录
正文
除法的初步认识教学设计
教学目标:
1.理解表内除法与有余数除法的含义。
2.使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数,并掌握余数与除数之间的关系。
3.通过探究有余数除法的计算过程,培养学生的类推迁移,转化方法的数学思维。
教学重点:
把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法。
教学难点:
掌握余数与除数之间的关系。
教学过程:
一、情境引入
在正式上课前我想和大家做个游戏,这个游戏的名字叫“你说我猜”。
看!老师这里有很多颜色鲜艳的彩旗,而且我给这些彩旗都标上了数字。你们任意说一个数字,我就能猜出这面彩旗的颜色。
请一个同学来说出数字!
你们想知道为什么老师能又快又准的猜出彩旗的颜色吗?(学生自由发言)同学们,你们都很善于观察,也爱思考,而且你们的思考已经接近真相,但也只是接近。通过这节课的学习与研究,我们就能揭开这个游戏的神秘面纱!大家有兴趣吗?
二、探究新知
1.教学例1。
⑴有6个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?
请两位同学上台来演示一下。
说一说你们摆的结果。(摆了3盘,正好摆完。)
谁能用算式表示摆的过程?(6÷2=3盘)
说一说为什么用除法表示?(平均分,用除法计算)
⑵现在增加一个草莓,有7个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?
请学生演示,说一说摆的结果。(摆了3盘,还剩1个,没有摆完)
⑶看一看这两道题,说一说结果有什么不同?(第一题正好摆完,第二题还剩1个,没有摆完)
有什么相同的地方?(都摆了3盘,都是每2个摆一盘)
第一题,每2个摆一盘,我们说它是平均分,用除法表示。第二题也是“每2个摆一盘”,我们能不能说它也是平均分呢?(是的,它也是平均分,只是它有剩余)
像这样的在平均分的情况下,没有分完,我们也用除法表示。
看看老师怎样用除法表示没有分完的情况。
7÷2=3(盘)……1(个)
……我们读作“余” 1我们称为“余数”
揭示课题:有余数除法
读算式,说出算式各部分的名称。
结合图,说一说这个除法算式的意义。(表示把7个草莓,每2个摆一盘,摆了3盘,还剩一个)
⑷学生练习。
P60,做一做。学生独立完成,集体订正。结合图,说一说算式的意义。
2.教学例2。
⑴有8根小棒,能摆几个独立的正方形?
学生口答,课件展示,并列出算式。
下面我们来进行小组合作学习。
用9根小棒摆独立的正方形,最多可以摆几个?还剩几根?有10根,11根, 12根呢?
⑵合作要求:
①组长分配任务,把信封里的小棒依次发给组员。
②小组成员独立摆正方形,并填写个人表格。
③小组成员向组长汇报,组长汇总,并完成表格。
⑶学生合作学习,老师巡视指导。
⑷小组汇报。
⑸不用小棒摆,你能推理出13÷4=?吗?
13÷4=3(个)……1(根)
14÷4=3(个)……2(根)
15÷4=3(个)……3(根)
16÷4=4(个)
眼睛盯着余数看一看,再盯着除数看一看,你有什么发现?余数为什么不能是4?可以是5吗?
余数<除数(读一读,记一记)
三、巩固练习
1.猜一猜红包里有多少根小棒?
提示1.可以摆五边形,提示2.最多可以摆3个五边形。思考:最少是几根?最多是几根?
2.回到彩旗游戏。根据你们发现的规律,把它们重新排列了一下,看看红色彩旗的号码,你能发现它和余数的联系吗?(总结:余1红色,余2黄色,余3绿色,没有余数,紫色)
四、全课总结
通过今天的学习你有什么收获?在生活中你见到过那些有余数的问题?
文档信息
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