Warming up、Pre-reading、Reading、ComprehendingPPT配套教学设计内容

教学设计

【教材版本】人教版高中英语Book9 Unit 3 Australia 【主题】人与自然——澳大利亚

【语篇类型】介绍性文章

【授课时长】1课时（40分钟）

【语篇分析】

【What】本课主题为“澳大利亚”。本节阅读课语篇由五个主题相同却风格迥异的语段组成，从不同角度、以不同语言风格呈现主题内容，涉及内容包括澳大利亚基本知识介绍，涉及澳大利亚的人文地理及著名景点的详细介绍。

【How】文章主要根据五个不同文体展开介绍，Text1选自百科全书，语言简练平实，对澳大利亚基本自然状况及地理人文进行详细整体介绍，包括地理位置、面积、人口、气候、著名景点、政治等方面介绍澳大利亚。Text2是一篇新闻报道，板块小信息量丰富，介绍澳大利亚日的活动情况。Text3为旅游广告，介绍横向和纵向贯穿澳大利亚的两条铁路旅行路线及沿途风光。Text4是旅行明信片，描述了作者对埃尔斯岩所见所感，语言自然随意，语气清新诙谐，介绍了澳大利亚著名景点埃尔斯岩的基本信息。Text5取自旅行手册，文字实用性强，介绍了澳大利亚著名的摇篮山国家公园。

【Why】学生通过本篇文章的学习可以了解不同的文体形式，培养学生对主题语境、语篇内容、语言知识、文化知识的更好理解，提升语言技能和学习策略的综合运用能力，加强学生对澳大利亚的了解，拓

展学生的知识面，使学生进一步了解澳大利亚地理人文知识，引导学生在学习语言内容的过程中，探究语体特征，拓宽文化视野，提升思维品质，从而激励学生热爱祖国，热爱世界。

【学情分析】

大部分学生对文章理解较好，少数学生不具备较好的在阅读中获取细节信息的能力,大部分学生能用英语自信地表达自己的观点。但是还有一部分学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点以及批判评价方面的能力还比较欠缺。这个学情分析既有对学生整体能力的分析,也有对学生学习本课时一些知识不足的分析,那么这些不足可能成为这节课学习的重点和难点。在此基础之上教师就设计了教学目标,一共有三条。

【教学目标】

第一,通过本节课学习了解不同的文体形式。梳理文中有关澳大利亚的信息和相关的词汇、短语。

第二,在此基础之上，通过本节课学习让学生进一步理解澳大利亚基本概况，并让学生自己概括、整合并对澳大利亚进行整体介绍。

第三，整节课重在发展和培养学生课下及课堂自主学习探究的能力和合作精神；注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。

基于这些目标我们看到学生薄弱的地方都是教师在教学当中特别关注和培养的地方。

这三个教学目标都具有可操作性,同时也具有可检测性,而且都是通过学生的学习活动来呈现的，体现了对学科核心素养的培养。

【教学重点】

通过阅读掌握不同文体形式，了解澳大利亚基本知识, 锻炼培养学生用英语清晰表达自己思想的能力，这是思维培养方面的重点,也是学习内容的重点。

【教学难点】

如何培养学生的阅读理解能力和阅读策略；如何帮助学生更好地理解这篇文章的内涵意义。

【教学过程】

步骤

教学活动

设计意图

学习活动核心素养提观类型

升点

Pre-reading Step 1 Ask students to know the learning aims of this class. Then ask students to enjoy a beautiful national song of Australia. Ask students the following questions: 1.

What can you see in the video? 2.

Can you say something about Australia? T make a brief introduction about Australia using a globe.

Step 2 Introduce the different writing styles to students. Then ask students to look at the passage quickly to find out the writing styles of each text.

While reading 通过学生快学习理解语言能力；Step 3 1st reading

T invites Ss to read the text quickly to find 速阅读,提取out the main idea of each paragraph. Then 有关基本事类活动

获取、概括ask students to match the main idea with 实性、关键性信息

each paragraph. 信息。训练学

Students are encouraged to pay attention to 生抓住文章the key words and mark the key information

主旨大意以思维品质；provided in the text. 及快速定位逻辑信息梳信息的能力，培养学生寻理

找关键信息的能力。

创设情境,导学习理解

入新课，引出主题,激发学类活动

生学习兴趣，从而让学生说出所知道所熟悉的关于澳大利亚的知识。

通过此部分学习理解

环节设计让学生了解本类活动

篇语篇的五

种不同文体。

Step 4 2nd reading

T asks each student to read Text1 and Text2 carefully and invite students to fill in the blanks and the form using the useful information in the passage.

Ss are encouraged to use a dictionary if they come across any new words.

T invites one students to draw a map of Australia on the blackboard when the other students begin reading. After reading ,

T asks students to finish the tasks on the blackboard. Then T invites students to the front to find out the six states and two territories on the map on the blackboard. After finish reading and the tasks on the blackboard , T shows students some pictures and introduction about famous cities and attractions using the multi-media. T asks students to pay attention to the location of them. Then T invites students to go to the front to find out them on the map on the blackboard.

详细阅读课文语篇一和语篇二，进一步梳理细节信息,概括、整合信息能力。利用工具书解决阅读中的问题。通过学生画地图及用写有澳大利亚著名城市和景点的纸卡在黑板学生作画的地图中找到它们的位置，锻炼学生动手操作的能力，引导学生发现并深入理解英语语言所传递的文字信息。

详细阅读课文语篇三，继续梳理细节信息,概括、整合信息能力。通过学生阅读寻找关键信息，在地图上画出横向、纵向贯穿澳大利亚的铁路旅行两条路线，锻炼学生实际操作能力及对课文的理解能力。通过回答问题，锻炼学学习理解语言能力；类活动

提取概括信息；描述阐释意义

学习能力；自主学习，应用实践合作学习

类活动

思维品质；分析探讨；推理判断

Step 5 3rd reading

T show students a map about the two traveling routes. T asks each student to read Text3 carefully and ask students to find out the traveling routes and what they can see along the route.

Then T asks students to draw the route on the map on the blackboard. T shows students some pictures about some scenery along the route.

学习能力；学习理解梳理所学内类活动

应用实践类活动

容

生的口语表达能力，展示自我的能力。同时也锻炼学生的听力理解能力。

详细阅读课Step 6 4th reading

T shows students the map and ask students 文语篇四，继to find out the attraction---Uluru along the 续梳理细节route. 信息,概括、整T asks each student to read text 4 carefully

合信息能力。to find out the information about Uluru. 通过阅读了Then ask students to fill in the blanks.

解埃尔斯岩T shows students some pictures to show the 的信息。锻炼changeable colours. 学生进一步

理解文字信息，推断理解能力。

详细阅读课Step 7 5th reading T shows students the map and ask students 文语篇五，继to find out the attraction---Cradle Mountain 续梳理细节National Park. 信息,概括、整T asks each student to read text 5 carefully

合信息能力。to find out the information about Cradle 通过阅读了Mountain National Park. Then ask students 解摇篮山公to answer the following questions.

园的信息。锻T shows students some pictures about 炼学生进一Cradle Mountain National Park . 步理解文字

信息，推断理解能力。

Post-reading Step 8 T asks students to do True or False to consolidate the understanding of the passage. Invite students have a discussion “How to make a brief introduction about Australia”, giving students some sentences s.

T invite students of each group to express their ideas.

思维品质；学习理解利用所学知类活动

应用实践类活动

识分析、概括并整合信息

学习理解思维品质；类活动

利用所学知识分析、概括并整合信应用实践息

类活动

帮助学生深迁移创新思维品质；入理解文章内容，拓展延类活动

思考语言魅伸。巩固并整力，如何用合所学语言英语表达自和内容,教师给学生提供己想法的能一些句型，学

Ss and T together reflect and summarise 生通过小组what has been learned. 讨论并对澳大利亚进行简短介绍,进一步加深对澳大利亚的理解,并升华本节课立德树人理念——人与自然和谐共处。

Homework Write a short passage to introduce Australia.

Blackboard Design 力。

文化意识；联系实际,思考如何保护野生动物，人与自然和谐相处。

Unit 3 Australia

What

How - Text1 an encyclopedia

- Text2 a newspaper article

- Text3 an advertisement - Text4 a postcard - Text5 a tourist brochure

Why Know the different writing styles. Learn the basic knowledge about Australia. Improve the ability of reading.

The different writing

styles

The basic knowledge of

Australia

教学反思

作为一堂阅读课，为了提高阅读的速度和效度，在规定的时间内对目标课文即目标话题有一个全面清晰的认识，必须从导入到课堂每个环节精心设计。因此，本节课紧扣Australia这一中心主题，从以下

四个方面设计了教学活动，有效地实现了高效阅读。

第一，导入部分通过澳大利亚国歌视频，快速、有趣地导入话题。

第二，While-reading部分紧扣全文的中心，通过对不同任务的完成，在引导学生时刻关注文章主题的同时，了解关于澳大利亚的相关知识。通过学生实际动手绘制澳大利亚地图，贴出澳大利亚著名城市和景点来更清晰地了解澳大利亚，同时锻炼学生实际动手操作能力。

第三，Post-reading部分由两部分组成，第一部分虽然是传统意义上的判断正误，但在句子设计上为读后讨论做好了铺垫。前两个句子是关于澳大利亚的基本信息，后两个句子是与澳大利亚有关的事件，此处为读后学生辩证地看待澳大利亚。第二部分是本文的难点和关键所在。利用本文所学知识对澳大利亚简介进行讨论，口语表达介绍澳大利亚。

第四，课后作业写作，既是读后部分的延续又是学生语言知识升华和语言输出的过程。