Using LanguageⅡ特级教师教学实录

“非谓语动词——非谓语动词的逻辑主语”的教学设计

恩平市华侨中学

岑小芳

一、教材分析： 本课是结合人教版高中英语教材选修4中有关非谓语动词的语法内容，这是第二课时。第一课时中已经基本将非谓语动词的几种形式展示给学生。而这一课时则从非谓语动词的逻辑主语入手，进一步加深学生对非谓语动词的理解。教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法。

二、学情分析： 在高一英语学习基础上，学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高二这一阶段，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度。但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够。然而他们学习比较认真，部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 三、教学目标: 1.知识目标: 引导学生掌握非谓语动词的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。 2.能力目标： 利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。 3.德育目标： 用含非谓语动词的句子结构表达思想感情。 四、教学重点: 1.如何找出作不同成分的非谓语动词的逻辑主语 2. 非谓语动词的运用 五、教学难点: 1.结合语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。 2. 非谓语动词在真实的生活语境中的使用。 六、教学策略:

1

通过小组讨论等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课采用教学方法---任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论。 七、学习策略: 本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。 八、教学用具： 多媒体辅助（将本课所需要文字等制成PPT课件并在PPT课件中引入电影《极品快车》的片段） 九、

教学过程： Step 1

Warming up

Ask the whole class to translate five sentences into Chinese and write them down on the dictation books.

设计说明： 这是一个每天都进行的听写环节。目的是让学生每天课后能复习，巩固当天所学的知识。

Step 2

Leading-in

1. Get students to enjoy a short movie. While watching the video, they should find out the sentences with the Non-Finite Verbs and then teacher will check up how many sentences the students remember.

2. Brainstorming

In your opinion, what role does the Past Participle play in the sentences? 设计说明：

1. 教师首先播放了电影《极品快车》的其中一个片段，然后请学生将含有非谓语动词的句子说出来，目的是对学生的视觉和听觉作一个冲撞，吸引学生的注意力，并激发起好奇心。 2.利用新颖和形象的影片片段导入，让学生边听边记，最后考查学生记住几个非谓语动词，符合中学生的挑战心理，激发它们的学习热情，从而引出本节课的话题—非谓语动词。再者通过头脑风暴有利于学生参与教学活动，进行讨论和对话活动，激活学生的知识背景。

Step 3

Discovering the useful structures 1. Find out the Non-Finite Verbs, and tell what role the Non-Finite Verbs play in the sentences. After that, tell where we can find the logical subjects.

2

(1).

1) Reading good books makes us happy. 2) Seeing is believing.

→

作主语时，其逻辑主语根据意义在句子中寻找

(2). 1) He enjoys swimming in summer. 2) She was disappointed with the news.

3) He wants to learn English. →

作宾语和表语时，其逻辑主语一般是句子的主语

(3). 1) The girl dancing on the stage is Mary.

2) I didn't go to the party held last night.

→

作定语时，其逻辑主语一般是被修饰的名词或代词

(4). 1) Coming into the room, she saw everybody at work.

2) Seen from the top of the hill, the view will be better. 3) The weather being fine, we went out for a walk along the river.

→

作状语时，首先看此非谓语动词前是否自带逻辑主语; 否则，其逻辑主语一般是句子的主语

(5). 1) I saw Tom climbing the tall tree when I passed by.

2)I had my hair cut yesterday. 3) I often heard him sing the song. →

作宾语补足语时，其逻辑主语一般是宾语

(6).

1) With him staying here in the house, I felt quite safe.

2) He lay in his bed with eyes closed. →作

with/without的宾语(名词或代词)后的宾语补足语时,其逻辑主语一般是with/without后的宾语

设计说明：

3

1、通过文字所描绘的语境，引导学生在运用中掌握非谓语动词，并共同回顾、归纳非谓语动词的用法，引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题。

2、通过文字所描绘的情境，使学生在形象化、真实化的语境中明白非谓语动词充当主语、宾语、表语、定语、状语、宾补时，怎样正确地找出其逻辑主语。这项操练活动大大训练了学生的发散思维，还加深了对所学语法现象的理解。

Step 4

Practicing How much do you know about “The Non-Finite Verbs”? Can you use it correctly? Let’s have a try.

1、用所给单词的正确形式填空: 1) He wants ______(learn) English. 2) Have you finished _____ (read) the book? 3) He avoided _____ (give) us a definite answer.

4) When _____ (heat), water will be changed into vapour（蒸汽）. 5) While _____ (heat) water, we can change it into vapour（蒸汽）. 6) ______ (give) enough time, he would do it better. 7) Suddenly I heard the door ____ (open). 8) Suddenly I heard someone _____ (open) the door. 9) He raised his voice in order to make himself _____ (hear). 10) With everything _______ (arrange), he left the office.

2、高考真题

(2018年) According to a review of evidence in a medical journal, runners live three years longer than non-runners. You don’t have to run fast or for long

1

(see) the benefit. You may drink, smoke, be overweight and still reduce your risk of

2

(die) early by running.

While running regularly can’t make you live forever, the review says it is more effective at lengthening life than walking, cycling or swimming. Two of the authors of the review also made a study ___3__ (publish) in 2014 that showed a mere 5 to 10 minutes a day of running reduced the risk of heart disease and early deaths from all causes. The best exercise is one that you enjoy and will do. But otherwise … it’s

4

probably running. To avoid knee pain, you can run on soft surfaces, do exercises

4

(strengthen) your leg muscles (肌肉), avoid hills and get good __5__ (run) shoes. Running is cheap, easy and it’s always energetic. If you are time poor, you need run for only half the time to get the same benefits as other sports, so perhaps we should all give it a try.

设计说明：

1.新课程呼唤英语教学回归生活，强调课程从学生的学习兴趣和生活经验出发，因而设计时选择了学生熟悉事物作为话题，引导学生运用目标语言结构。

2.任务型活动：通过学生小组活动的形式，激发参与学习过程的热情和竞争意识。合作学习活动，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。 3.练习设计形式多样，由浅入深，层层深入，符合学生的认知规律，具有语法教学的交际性，科学性和可操作性。尤其是最后一道题，根据2018年高考中的语法填空改编,让学生与高考真题接触，更加增强学生的自信心。

Step 6

Homework Finish part 2 on page 21 on textbook and part 2 on page 57 on workbook.

设计说明：

课后作业是教学内容的巩固、延伸和拓展，布置的作业应体现课堂教学整体内容，同时为学生的进一步学习指引方向。

十、教学反思

通过这节语法教学课，我深刻体会到设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可以把语法课上好上“活”。在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：

1．目标的设定

语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。

2．任务的设计

5

教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的；任务的难度应该是有层次性的，保证每个学生都有能力参与任务的完成。

3．教与学的方式

学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。例如本节课在大部分的任务中，都设计了双人或小组交流的环节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而减少使用语言的焦虑。

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