Learning about Language名师教学视频（文字实录）

Unit 2 Period 5

Grammar

非限定性定语从句

教学设计

正定县第三中学

马立亚

【课程分析】

本节课是人教版高一英语（必修一）四单元、五单元和人教版高一英语（必修二）一单元学习的重点语法内容——定语从句。本课时是定语从句的第三讲，即，非限定性定语从句，重点学习非限定性定语从句和限定性定语从句在意义和用法上的区别，这也成为本节课的一个难点。定语从句是高中阶段的一项重要语法内容，贯穿于整个高中英语的学习，是学好英语的基础。熟练掌握定语从句对于学生提高听、说、读、写等能力起着举足重轻的作用。但是，它同时也是学生较难掌握的内容之一。

语法对于大部分学生来讲一直都是一个弱项，这和语法本身内容的枯燥性是分不开的。因此，如何能让学生轻松、容易地掌握定语从句的用法是至关重要的。本节课采用“导思议展评”的教学理论，通过对比限定性定语从句和非限定性定语从句所表达的不同含义而展开。教师呈现几组相同单词构成的限定性定语从句和非限定性定语从句构成的句子，让学生自主探讨，试着翻译其汉语意思，并体会两种定语从句的不同，总结规律，真正使得学生自己体会出两种定语从句的本质和规律，收获学习语法的快乐，并提高学生对语法的兴趣和热爱。通过反复练习，真正理解非限定性定语从句。最后把定语从句拓展到写作中去，让学生合并简单句，把定语从句灵活运用到作文中去，以增加高级句型，提高写作能力。

【学情分析】

所教班级是普通班，大部分学生英语基础不太理想，尤其是语法内容，基础相对比较薄弱。定语从句是大多数学生最难理解的语法内容，也是非常重要的基础语法之一。虽然学生在近两年的学习中，积累了一定的词汇、语法基础，包括简单地接触过定语从句，但仍未系统地学习和整合过定语从句。绝大部分学生对定语从句这个名词并不陌生，但还是处在一知半解，概念模糊的状态。由于前一次语法课已经复习了定语从句的概念以及关系词的运用，因此学生在学习本节介词和关系代词的使用之前有了一定的基础。

学生已经具备了直接思维和抽象思维的能力，正处于发展、培养创造性思维能力的最佳时期和智力向高水平发展的关键时期，具有极强的好奇心和求知欲，勇于挑战新鲜事物。为使学生不再为语法头疼，不再死记硬背老师直接给的答案和规则，我积极鼓励和引导学生

自主学习，合作探究，使他们带着挑战的心理去接受新知识。

【设计思路】

根据导思议展评的

高效课堂理念，我每一环节都是让学生根据导向性信息自主学习，合作探究，由易到难，由浅入深，层层推进。整个教学活动以教师为主导，学生为主体而进行。在课堂中，教师给以学生正确的引导，指引学生学会观察、分析、归纳和总结，自主推出关系代词前面介词选择的本质和规律。让学生在独立思考之后，积极参与小组的各项活动，展现与组员的合作精神，培养团队协作能力。在教学过程中，我努力营造积极的学习气氛，使学生在思考和互动中成为“真正的学者”。具体设计思路如下：

导：展示两组定语从句，让学生翻译并体会。

思：引导学生思考两种定语从句在结构和含义上的不同，

议：学生间讨论，探讨，研究，得出结论。

展：让他们展示思考所得，出示未能解决的问题。

评：在全班范围内解答问题。老师解析最终的问题。

检测：通过检测，进一步了解教学效果，并给出补给性完善方案，对知识进一步巩固。

【学习目标】

1. 通过本节课的学习，学生能够熟练掌握定语两种定语从句的不同含义和用法，并掌握非限定性定语从句的出题的特点，并迁移运用，提升写作水平。

2. 通过独立思考和小组合作探究，学生能够养成观察、分析、归纳和总结的学习思维习惯，养成主动探究和创造性的思维能力，形成提取信息，处理信息和解决问题的能力。

3. 通过讨论探究的活动，学生能够对英语语法产生浓厚的学习兴趣，有利于他们树立正确的人生观、价值观并养成团结协作的品质。

【教学流程】

一、整体感知，温故知新（10分钟）

（一）展示例句，引入话题

{课件展示},Translate the sentences。（小组交换意见，并发言）（2min）

设计意图：复习定语从句，尤其再次体会限定性定语从句。

（二）复习回顾，引入新知

1. Professor Wang has a son who works in Beijing.

2. Professor Wang has a son, who works in Beijing. 设计意图:分析这两种定语从句，体会不同之处.

二、自主探究，总结规律（20分钟）

（一）自主合作，推出规律（7分钟）

Then discuss within your group，and the speaker will give us his opinion. (小组内交换意见并讨论、总结使用不同介词的规律，代表发言) （3mins）

非限定性定语从句的要点归纳（1）：

（二）反复练习，运用规律（7分钟）

（三）合作探讨，总结规律（3分钟）

（四）加强练习，深化规律（3分钟）

{课件投影}加强练习，运用规律, 独立完成)

设计意图:这6道题是关于两条规律的交替运用，加大练习力度，使得学生加深对规律的认识，提高做题的分析能力，加深记忆。

三.迁移升华，提高写作（10分钟）

{课件投影}Translate using attributive clause. (用定语从句翻译句子，独立完成)（5mins）

1. 我昨天遇到了你刚谈论的那位老师. 2. 这就是那个的地方, 我曾经在这儿练习英语歌,。3. 这就是那个人，我从他那里得到了那个消息。

设计意图:这是本节课的最高层次，即利用定语从句翻译句子，使用本节课所学的非限定性定语从句，目的是让学生强化知识，学以致用，练习高级句型，从而提高写作水平。

七、

课后反思：

我认为这节课是比较成功的。[来源:Z。xx。k.Com][来源:Zxxk.Com]

首先，每一环节都是让学生根据导向性信息自主学习，合作探究。大部分同学都能够找到并体会出两种定语从句的不同之处。

其次，课堂的内容是由易到难，由浅入深，层层推进。符合学生的学习认知规律。[来源学科网ZXXK][来源:Z#xx#k.Com]第三，学生独立思考很到位，小组讨论也比较热烈，因此，学习效果很好。尤其在最后拓展环节，能翻译出定语从句，对于普通班的同学，我觉得难能可贵。

但是还存在以下不足之处：

1.

由于选择课型比较难，所以比起阅读等课略显枯燥，以后应积极探索趣味性的东西，增加到语法课中，增加创新点。

对于规律之后呈现的练习题，虽然从高考题改编而来，有一定的难度，但应该适当地设置一些生生之间的讨论，起到“兵教兵”的效果