周长名师教学视频（文字实录）

《周长的认识》教学设计

一、教材:

这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上,进行平面图形周长的教学。本节课主要内容是让学生在具体情境中,通过观察、体验、操作,判断,运用,从而理解周长的含义。周长是指封闭的平面图形边缘一周的长度。学好这节内容将为今后学习其他图形的周长、面积打下良好的基础。

二、学情分析

小学三年级的学生已经具备以下能力①会量长度②会认识图形③会区分封闭图形。这些基础对周长的学习有一定的帮助,同时学生在生活中对于周长也有了初步的认识与体验。但周长对学生来说毕竟是一个全新的概念,具体周长的概念还没有形成,显得比较抽象。另外,呈现给学生的所有图形,学生直观看到的往往是一个平面图形。而要让学生看到周长就会去想到“平面图形边缘一周的长度”,则是一个较难的认知过程。三、教学目标:

教学目标:

1、通过观察、操作等活动,认识图形的一周,理解周长的含义,并能区分周长和面积的不同概念。

2、选择不同的平面图形,通过不同的方法比较分析得出最合适的测量方法。

3、在探究过程中学会观察、归纳,并能进行小组合作交流。

教学重点:理解周长的含义,掌握正确地测量物体周长的方法。

教学难点:会用不同方法,不同测量工具能正确测量物体的周长。

四、教法、学法

(一)说教法

本节课,我将以学生为主体,发挥教师的组织、引导作用,主要运用以下教法组织教学:

1、情境教学法。

为学生创设动画情境、生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望,投入到充满探索和创造的数学活动中去。

2、探究式教学法。

在本节课中,坚持“做数学”的原则,让学生在做中学。在教师的主导下,引导学生对知识的形成、发展、应用全过程进行探究活动。并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变,真正实现主动参与。

(二)说学法

现代教育理论强调,教学生学会学习是教学的一项基本任务。教学中,落实学生是学习的主人,我主要运用以下学法有效学习:

1、观察操作法。为了让学生主动参与获取知识的过程,我尽可能给学生进行观察和操作的机会,让学生在一系列的亲身体验中发现知识,理解知识和掌握知识。

2、合作交流法。在独立思考的基础上进行合作交流,有助于学生积极思考、探究、解决问题,获得成功体验。

五、教学准备

课本主题图;PPT课件、图形卡片、彩笔、棉线、学习单。

六、教学流程

三年级的小学生正处于形象思维阶段,对于周长概念的理解还是有一定困难的。所以,我合理灵活地运用教材,注意突破重点和难点,设计了以下几个教学环节:

(一)创设情境,引出问题。

这一环节的设计是从学生生活出发,以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生从一开始上课就带着强烈的求知欲和愉悦的心情参与到学习活动中。

通过视频:第一位同学在足球场跑步,第二位同学在篮球场的开球区散步i,观察他们两人的运动路线有什么相同之处。

出示足球场、开球区的平面图。他们都是绕各自的场地的边线运动了一周。从起点出发,绕边线又回到起点,这就是一周。而足球场一周的长度是180米,篮球场开球区的长度是10米。这一周都是有长度的,简称周长。小结并揭题:周长(板书),再让学生说一说什么是足球场的周长。绕()一周的长度就是他的周长。(板书)

在学生对周长的含义有了初步的认识后,为了使学生更全面、更深刻地认识“什么是周长”,而且感受周长与实际生活的密切联系。让他们从生活中找一个物体,或者找一个自己喜欢的图形,说说“什么是周长”,例如:数学书封面一周的长度,就是数学

书封面的周长；课桌面一周的长度，就是课桌面的周长；并用手去摸一摸他们，让学生切实感受周长的存在，理解概念心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活场景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，又能使学生产生浓厚学习兴趣。

（二）活动体验，探究问题。

（1）描一描：用彩铅描出图形的周长。

说说你是怎么描的？ 强调起点、边线、回到起点。

在学生的具体观察，比较后，教师揭示了周长的概念，学生对周长有初步认识之后，出示多种具体图形，让学生动手自己在手中的学习单上描一描这些图形的周长，从而使学生对知识进行类化使学生体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括：

小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在学生直观认识了周长了之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了周长的意义

（2）辨一辨：下列图形是否有周长？

只有首尾相连，封闭图形才有周长，开口的图形没有周长。揭示周长的概念，绕（封闭图形）一周的长度,就是（这个图形）的周长。

一系列的活动让学生积累大量的周长经验，亲历周长概念的建构过程，循序渐进地把周长的认识从感性上升到理性，突破教学重难点。

（3）量一量

在学生对周长有感性的认识之后，让学生理性的思考，学生认识到了周长是围图形一周的长度，那这个图形的周长究竟是多长呢？这就需要去测量，在这一环节中，我采取小组合作的方式，让学生测量三角形、圆形

在开始前我先提问：请同学们比较一下这两个图形的特点？

请观察下，三角形和圆的周长它们的线有什么不同之处？（生将观

察出三角形的周长的线是直的，圆的周长的线是曲的。）

师板书直线，曲线。

这个提问的目的是为了让学生根据不同图形的特点，找到最佳测量方法，测量出这些图形的周长。

学生通过自主探究得出：由线段围成的图形，我们可以用直尺测量获得周长；由曲线围成的图形，要借助一定的工具，把曲线转化成直线，再用尺测量出周长。从中鼓励学生用测量的方法计算图形的周长。体现了解决问题的多样化，也遵循了从易到难的认知规律。

（三）生活应用，解决问题

1、求周长

2、媒体出示菜园

菜园1号 菜园2号

变式练习：菜园的周长是多少？如何计算？有没有简洁的方法？

小结：有些不规则图形的周长，用平移法很方便。

引导学生认真、细致地观察图形，并通过测量移动等方法，作出自己的判断，教师结合多媒体展示边线移动的过程，直观地说明题中的图形的周长一样长，让学生直观的感觉到图形的周长和图形大小无关，只和组成图形的边长有关。培养学生的观察能力，进一步深化对周长概念的理解。

（四）拓展思维，深入问题

1、判断：下列说法哪些和周长有关，哪些和面积有关？

老师请同学把黑板擦干净。

为了使集体照更加美观，师傅给照片四周钉上相框。

2、选择：甲乙哪个周长更长？甲乙哪个面积更大？

3、 四个大小相等的正方形组成以下三种四连块，其中周长最短的是（ ）

A、

、

、

(五

)总结评价，提出新问题

回顾这节课，评价一下自己：你学到了什么知识？你觉得小组里谁在哪方面比较出色或者你有什么建议想对他说的？对于周长的学习你还想提什么问题？

学生有可能会问到我们学过的正方形、长方形一条条边相加太麻烦了，有没有更方便的方法来求出周长。那这个问题就为下节课的学习买下了引子。

七、说板书设计

我本着板书要准确表达理解知识，突出教学重点和难点的原则，我设计了以下板书：

周长

封闭图形边沿一周的长度，就是周长。

一周：起点出发边线回到起点

测量直线图形的周长：量，算

测量曲线图形的周长：围，量

我本节课的亮点是着重概念的理解，让学生根据不同的图形，选择不同工具去测量，是灵慧课堂的体现。以上是我对周长认识教学的一点浅显的看法，谢谢！