体验随机现象发生的可能性的大小评课稿

《可能性大小》教学设计

范庄中学 李素改

课题内容：可能性大小

教学过程

一， 创设情境，引入新课

出示转盘，如图所示

转盘（1） 转盘（2）

问：在转盘（1）中，指针停在空白区域的可能性大，还是停在阴影区域的可能性大？为什么？

在转盘（2）中，指针停在空白区域的可能性大，还是停在阴影区域的可能性大？为什么？

师：今天我们就进一步学习有关可能性大小的知识。 二， 组织活动，探索新知

1.

规则说明:从盒子里任意摸出一个棋子。

(1)说一说:摸出什么颜色的棋子能够确定吗?(不能确定。可能是黑的,也可能是白的。)

(2)猜一猜:摸出什么颜色棋子的可能性比较大?

(3)实验活动。

①出示统计表

②请部分学生上台摸出棋子。

每人从盒子中摸出一个棋子,记下是什么颜色,然后放回盒子。

③观察统计的数据,说一说有什么发现。(摸出黑棋的次数比白棋的次数多一点)

④引导提问:为什么摸出黑棋的次数比白棋的次数多呢?是否跟盒子里黑棋,白棋的个数有关呢?

2.

(1)说一说:摸出的棋子有几种可能?(两种可能,黑的或白的)

（2）猜一猜：摸出什么颜色棋子的可能性比较大？

（3）实验活动。

①出示统计表

②请部分学生上台摸出棋子。每人从盒子中摸出一个棋子，记下是什么颜色，然后放回盒子。

③观察统计的数据，说一说有什么发现。（摸出黑棋的次数比白棋的次数多了很多）

④引导提问：摸出次数的多少与棋子的个数有什么关系？（棋子的个数越多，摸出的次数也越多，棋子的个数越少，摸出的次数也相应少了）

师：为了验证同学们的发现，我们再来做一次实验。

3.

（1） 猜一猜：摸出棋子的结果会怎样？（摸出白棋的次数一定

多于摸出黑棋的次数）

（2） 摸一摸。

①出示统计表

②请学

棋子，并记录摸出棋子的颜色。

③观察统计表中的数据，验证刚才的猜想。

4.总结实验结果。

（1）从摸棋子的实验结果看，摸出黑棋（或白棋）的次数跟棋子的个数有关系吗？有什么关系？

学生不难得出：棋子的个数越多，摸出的次数也越多，棋子的个数越少，摸出的次数也相应少了。

（2） 可能性大小。

教师明确说明：摸出什么颜色棋子的次数多，就是摸出什么颜色棋子可能性大。摸出什么颜色棋子的次数少，就是摸出什么颜色棋子可能性小。

（3） 验证准备题中对指针所停区域可能性大小的判断结果。 三， 课堂小结

说一说对可能性知识又有什么认识与提高？

1.可能现象与不可能现象；

2. 可能现象中又有可能性大于可能性小的现象。

生上台摸

四、布置作业

完成课本“练一练”第1,2题。

五、课后反思:

一系列问题情境的创设,既有复习让学生做好知识上的储备,以便探求新知,又有一定的指导性、帮助性、鼓励性,容易激发学生求知的兴趣,调动学生参与学习的热情,同时也便于学生掌握学习的方向,不致于在下面的学习过程中显得无所适从。是的,这就是数学的魅力,这就是学生在经历知识形成过程中所获得成功的乐趣,学生亲身感受到数学的美,领略到数学天地中的风光无限,这是学生最开心的,也是课堂教学应追求的精彩。课书没有出现的知识,学生通过自己的研究与探索获得,内心的喜悦是无法比拟的,学生探究问题意识增强的同时,随之创新能力也得到了不断的发展。

六、课后练习

1. 填一填。

(1)口袋里只有6个红球,任意摸出一个,肯定是()色。

(2)盒子里有9个白色棋子,2个黑色棋子. 任意摸出一个,可能出现()种情况·

摸出()色棋子的可能性大。

（3

）口袋里有8个白玻璃球. 2个黑玻璃球和3个花玻璃球. 任意摸一个，可能出现（ ）种情况，摸出（ ）玻璃球的可能性最小。

2. 小动物回家。（连一连）

3. 涂一涂。

4. 口袋里有一个白球，一个红球和一个黑球，任意摸一个，有几种可能的结果，分别是什么？摸到每种球的可能性是否相同?

5. 用数字卡片组数。

(1)用数字卡片组成三位数,有多少种情况?

(2)用数字卡片组成是偶数的两位数,有多少种情况?

(3)用数字卡片组成是奇数的两位数,有多少种情况?

参考答案:

1. (1)红(2)两白(3)黑

4. 3种一个白球或一个红球或一个黑球摸到三种球的可能性相同