Lesson 2ppt课件课堂实录

教学设计模版

第一部分：基本信息

姓

名

学

科

周云霞

英语

学

校

邮箱

13811326526@139.com 人教版小学英语四年级下册Unit3Lesson2 海淀区红英小学

年

级

相关领域

四年级

功能句学习

教科书版本及章节

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

I Want to Go Traveling 1.单元内容分析

本单元的话题是Travel Plans，教材借助图文结合对话、小文段等方式呈现有关旅游景点名称及相关活动的词汇，表示某人旅游意愿的功能句。 话题是旅行计划，但实际的内容都是围绕旅游意愿进行。基于单元整合理念应适当添加交通、天气、衣物等有关旅游计划的内容。

另外，Let’s Spell版块相对独立，将其放在单元最后一课进行学习。

2.学习者分析

四年级的孩子充满好奇和强烈的求知欲，喜爱新鲜事物。在旅行的过程中，他们可以不断接触到新鲜事物，所以学生们对旅行类话题都很感兴趣。四年级的学生正处于从形象思维到抽象思维的过渡期，他们主动探索知识的意识增强，所以基于学生这样的认知特点，我设计了制作旅游手册、手绘中国旅游地图的活动。

通过问卷调查和访谈，我了解到我校本部四年级的学生97.2%有旅游经历,其中78.4%是国内游：遍及32个城市，涵盖教材中提到的5个城市及景点，所以基于这样的数据，我们的学生对祖国各地主要著名景点有一定的了解。

学生在一年级下册Unit6 Clothes和三年级上册Unit5 Clothes中学习过部分衣物类词汇和穿着的英文表达；在二年级下册Unit2 Weather和Unit3 Seasons中学习过天气和季节的英语表达，以上内容都为学生谈论旅游目的地的天气、服装、交通做好铺垫。

3.单元教学目标（含重、难点）

教学目标：

1.能够听懂、会说国内主要著名旅游景点名称及相关活动的词汇。

2.能够对旅游意愿进行交流; 能够运用wants to...转述他人的旅游意愿。

3.能够读懂与旅游相关的文段或绘本。

4.能够更加热爱祖国，增加对生活的热爱；认识到计划能够提高旅行或做事情的品质。

5. 能够感知字母组合ee和ea的发音规律，利用该规律拼读、拼写单词。

教学重点：

1.能够听懂、会说国内主要著名旅游景点名称及相关活动的词汇。

2.能够对旅游意愿进行交流; 能够运用wants to...转述他人的旅游意愿。

教学难点：

能够运用wants to...转述他人的旅游意愿。

4.单元整体教学思路（可附教学结构图）

本单元的主题是：I want to Go Traveling.围绕这个大主题，整个单元分成5个小主题展开。第一课时的主题是Popular Places in China, 基于问卷调查，在Lesson1的基础上补充了国内其它3个城市常见热门景点名称和相关活动的词汇，内容是观看相关景点视频了解国内主要著名景点；把自己喜欢的城市介绍给同学；制作中国旅游地图。

第二课时的主题是Travling together, 本节课把Let’s Check A 和Lesson2B项C

项整合到一起，内容是在班级中寻找对同一景点感兴趣的同学结伴旅行；制作旅游手册。

第三课时的主题是Family Travling , 本节课在Lesson3短语的基础上补充了绘本Family Vacation, 因为两者都是关于家庭旅游，所以放在了这个主题下。内容是阅读有关Zhouming旅游意愿的趣味短文和一家人外出度假旅游的绘本故事。

第四课时的主题是Travling around the World, 本节课是阅读教材上的Story，内容是通过教材中的故事，了解旅行前的计划对旅行品质的重要性；完善之前的旅行手册。

第五课时的主题是Different Types of Travel, 本节课是在Fun Time的基础上，补充了绘本Camping Trip,帮助学生更丰富地了解不同的旅游方式。内容是在语篇和绘本中感受不同种类的旅行。

第三部分：课时教学设计

课

题

Traveling together 1.指导思想与理论依据

《英语课程标准》指出：“英语课程强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”《海淀区义务教育学业标准与教学指导》指出：“语言学习要让学生在恰当、真实的语境中理解语言的意义和用法，采用学生喜闻乐见的方式，让学生切实参与到语言学习过程中来，帮助学生在用英语做事情、完成交际任务的同时，逐步形成综合语言运用能力。”

2.内容分析

本节课的教学内容为Unit3 的第二课时。本课分为三个板块：

A部分

Listen point and repeat通过对话，情景化地呈现功能句：Where do you want to go? I want to go to ... What do you want to do? I want to ... B部分Do a survey and report通过调查汇报活动操练功能句,体会语言在交际情景中的运用。

C部分Let’s write 为书写活动，要求学生结合个人情况，选择合适的词汇回答问题，完成句子填空，同时强化良好的英语书写习惯。

我的思考：

A项语言略显单调，考虑到Let’s Check A项语言丰富，不仅含有功能句：Where do you want to go ?What do you want to do?还包括：Do you want to go on holiday to ...?

That sounds fun,符合日常真实交流，更能满足学生们实际的表达需要。Let’s Check A给学生提供了更好的语言范例。同时Let's Check A项的情境更为真实自然，与我创设的“结伴同行”的情境相吻合，可以有效激发学生学习自主性。考虑到以上两点，我用Let' Check A 代替了Lesson 2 A. Let's check的习题和对话材料将被打印成学习单，课前发给学生。而Lesson2A项内容则作为一个语言材料，留成家庭作业，让学生课下自己听一听、读一读。

B项调查汇报活动缺乏真实的情境，所以我延续了“寻找结伴同行者”的主题，学生根据

“在班级中寻找对同一景点感兴趣的同学结伴旅行”的需求，展开调查汇报活动。

C项书写活动简单，我把它拓展为完成旅游手册的任务，让孩子们在一个更加丰富的情境中，根据个人情况，完成书写任务。

3.学习者分析

本节课的功能句Where do you want to go ? What do you want to do虽然是第一次在教材里以新授句型出现，但由于该功能句出现在日常课堂交流中的频次较高，所以学生对这两个功能句比较熟悉。通过前测发现86.5 %的同学会询问并回答想要去哪里及想做的事情。

4.教学目标(含重、难点)

教学目标：

1.能够听懂、会说关于某人旅游意愿的功能句：Where do yo want to go? I want to

go to...以及What do you want to do ? I want to...；能够在情景中就旅游意愿进行口头交际。

2.能够读懂和填写采访表格，对采访结果进行转述。

3.能够以书面形式介绍自己的旅游意愿。

教学重点：

能够听懂、会说关于某人旅游意愿的功能句：Where do yo want to go? I want to go to...以及What do you want to do ? I want to...能够在情景中就旅游意愿进行口头交际。

教学难点：

通过汇报“寻求结伴同行者”的采访结果，能够运用wants to...转述他人的旅游意愿。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

教学流程图：

教学过程：

Step1. Warm up and Lead in.

1.同桌合作玩卡片游戏

2.小组合作介绍自己的作品：手绘中国旅游地图

【设计意图】学生通过玩卡片游戏的方式复习了第一课时的词汇；介绍手绘中国旅游地图是在反馈第一课时的家庭作业，也在句子中复习了相关的景点活动词汇。两个活动都是复习热身，为L2的学习作好准备。

听英语歌曲：Where do you want to go? 【设计意图】通过歌曲的情境，自然地过渡到导入环节。

Step2

情境呈现

1.呈现哈尔滨的图片和朋友聊天的照片。

教师引导语：Yesterday I found a good place for traveling on the website. That is Harbin. I want to go to Harbin because I want to ski there. But I don't want to go there alone. Some of my friends also want to go traveling during the holiday.

Do you know them? Who are they?

【设计意图】通过“我需要寻找一起出行的朋友”的情境，自然地进入到对话的学习中。

Step3 对话呈现与理解

学生第一遍听对话录音：Who can travel with me?

请学生说一说。Let's listen and

circle the name.

【设计意图】第一遍听录音让学生整体感知对话并验证预测内容是否正确。

学生第二遍听对话录音：Where does each person want to go? What does he/she want to do there? Let’s listen and match.

【设计意图】第二遍听录音让学生再次感知对话，通过Listen and match活动检查学生是否理解对话内容。

学生第三遍听录音，手指着文字跟读对话。

【设计意图】培养学生认读能力。

4.学生第四遍听录音，跟读对话，模仿语音语调

【设计意图】培养学生良好的语音语调。

5.学生分角色朗读对话。

【设计意图】语言操练,内化新知。

Step4 拓展练习

呈现Travel Brochure:

We always make a travel brochure before traveling s o that we can have a good time. How to write it? Look at me. 1.教师示范：(一边说一边在投影仪下方示范写)

I want to travel to Harbin. First, I want to go there by train. Then I want to go with Sue. Finally, I want to ski and eat Harbin sausages there.

2.学生填写旅行手册。

【设计意图】通过填写旅游手册，让孩子们在一个更加真实和丰富的情境中，运用本课新学功能句。

Step5 情境运用：寻求结伴同行者

教师引导语：I want to go to Harbin. Sue wants to go to Harbin too, so we can travel together. Do you want to find someone who can travel with you in our classroom? 1.教师示范采访活动(边说边填采访单) T: Hello, Linda. Where do you want to go in the holiday? S: I want to go to ... T:What do you want to do there? S: I want to... T: That sounds fun. I want to go to...too.

Do you want to travel with me? S: Sure! Name

... 2.班级自由采访。

3.小组内汇报采访结果：Sue wants to go to Harbin , so we can go together 【设计意图】创设在班级里“寻找结伴同行者”的真实情境，让学生根据自己的旅游意愿，寻找对同一景点感兴趣的同学在未来的假期中结伴旅行。

Place

Things to do

Step6 Homework 1. 听读Let's Check A.

2. 听读Lesson 2A 【设计意图】通过在家再次听读功能句呈现的A项内容，复习如何表达旅游意愿。

板书设计：

6.学习效果评价设计

7.教学设计特色说明

教学设计特色

1.创设真实情境，激发学生学习自主性

我创设了“寻找假期结伴同行者”的情境，让整节课的每个活动都置于该情境中，从而充分了激发学生的学习主动性。

2.

教材内容整合，提供丰富语言范例

根据学情，在比较两份语言材料的优势的基础上，我用Let' Check A 代替了Lesson 2 A，提供给学生更丰富的语言范例，满足学生实际的表达需求。

3.填写旅行手册，将书写与语言运用相结合，突出语言实践性

基于四年级的认知特点，我设计了旅游手册，替代了书上C项单纯的书写活动，让在一个更加丰富的情境中，完成书写和口头表达任务。同时这个任务中获得的知识是可以迁移到学生未来真实的旅行。