乘除法运算律及简便运算全国优秀课堂实录｜教案在线预览

资料摘要

乘除法的关系教学设计教学目标1.初步知道整除,能判断简单的整除问题。2在区别“除尽”与“整除”的过程中,培养学生归纳、概括的能力。教学重、难点经历从除法中整理出“整除”的过程,能判断简单的整除问题。教学过程一、复习导入1教学例3(1)口算。(教师板书结果)6÷2=39÷2=15÷12=250÷50=

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所属课文：乘除法运算律及简便运算

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乘除法运算律及简便运算全国优秀课堂实录

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关键词：乘除法运算律及简便运算全国优秀课堂实录

正文

乘除法的关系教学设计

教学目标

1.初步知道整除,能判断简单的整除问题。

2在区别“除尽”与“整除”的过程中,培养学生归纳、概括的能力。

教学重、难点

经历从除法中整理出“整除”的过程,能判断简单的整除问题。

教学过程

一、复习导入

1教学例3

(1)口算。

(教师板书结果)

6÷2=39÷2=15÷12=250÷50=26÷13=25÷7=160÷1=0÷9=76÷21

(2)观察口算题及计算结果,你有什么发现?在小组里议一议。

(3)全班按小组汇报交流发现的情况。

(算式都是整数除以整数计算结果有“除尽”和“除不尽”两类,或有“有余数”和“没有余数”两类……教师将学生发现的情况一一板书出来让学生讨论,同时注意引导得出“整除”来)

(3)教师小结出整除的意义。

像6÷2=3,0÷9=0……这些除法算式都没有余数。

6÷2=3我们就说6能被2整除,或者说2能整除6。

(让学生齐读书第13页)

再让学生尝试说说:250÷50=,26÷13=,谁能被谁整除。

(4)再次引导学生讨论:在表示一个数能被另一个数整除的算式中,被除数、除数、商有什么特点?每个学生举出几个表示整除的除法算式。

2“说一说”下面哪个算式的除数能整除被除数

(1)学生先独立思考,然后在小组中互相说一说,最后全班反馈。

重点讨论25÷4中的除数能整除被除数吗?

(2)教师小结:要判定算式中除数能否整除被除数,要看除法算式是不是整除,才能确定。

三、课堂活动

1.“课堂活动”第3题:学生读题后,先独立完成,然后抽生订正,请同学帮助有错的同学并说明理由。

2练习三第6题:学生独立完成,点名回答,再集体订正理由。

3练习三第8题:学生先独立试做,订正时抽学生说说依据。

4c练习三第10题:学生独立试做,再集体订正。

四、拓展练习

1.练习三第13题:学生独立思考后试做,对有困难的同学可在小组中商量,全班汇报。

五、课堂小结

这节课你都学到了什么?还有什么问题吗?

六、课堂作业

练习三第9,11,12题。

关于本教案的常见问题

Q：乘除法运算律及简便运算全国优秀课堂实录是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《乘除法运算律及简便运算》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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