1. 光的折射定律优质课教案设计

成都外国语学校

学科教学设计

教学基本信息

课题名称

光的折射定律

刘林

新授课

学生年级

授课时间

2019.4.17 1 是

教师姓名

课型

高二

是否实施

课时

一、教学分析设计

本节课是光的折射的第一节，计划两课时。这是第一课时，主要学习光的折射定律和折射率。第二课时是练习巩固课。光的折射是波的反射和折射的在光波传播中的具体体现，研究的是一种独特的光学现象,与全反射和色散联系的非常紧密。光的折射定律是几何光学的三大基本规律之一（另外两个规律是光的直线传播规律和光的反射定律），是研究几何光学的重要法宝，是几何光学的核心知识之一,是本章的一个教学重点。那么这节课的重点应该是折射定律的得出过程和折射定律的理解及其应用,而折射率的理解既是重点也是难点。高中阶段只研究在两种介质中，并且其中一种介质是空气的两界面间的折射情况及所遵循的规律。在应用时，一定要注意作图．突出几何的特点。

学生在初中已经学过光的反射和折射，但没有深入学习过光的折射所遵循的定量关系。学生已具备一定的实验操作技能，对物理学的研究方法已有一定的了解，在自主学习、合作探究等方面的能力有了一定提高。本节可按照学生的认识规律,由浅入深进行教学,首先让学生认识光的折射现象,然后探究光的折射规律,最后解释生活中的折射现象。其中探究光的折射规律是本节教学的重点,组织学生做好实验,是本节教学的关键。对于折射率的理解和应用是本c节的难点，n及n>1学生可能会出现的思维障碍与困惑。

v建构主义认为“离开了学习主体有意、积极的建构就不可能有新知识的获得，新知识的获得必须建立在原有知识结构的基础之上，必须纳入原有的知识结构之中，或者对原有知识结构进行改造”。因此，在进行本节课教学设计时，设计思想

教材分析

学情分析

我以生活现象中的问题为起点、以光的直线传播和光的反射为基础，以活动为主线、以建构为核心，给学生提供充足的学习材料、时间和空间。在教学中落实自主、合作、探究的学习方式，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学。让学生在活动中思考，在思考中感悟，在问题的解决中自主地建构起新的知识体系。

教学方法

讲解法、讨论法、探究法

1、知识与技能：

（1）知道光在两种介质界面会发生反射和折射；

（2）掌握光的折射及折射定律；

教学目标

（3）掌握介质的折射率的概念，了解介质的折射率与光速的关系。

2、过程与方法：通过观察演示实验，培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的学习，培养学生分析、推理能力。

3、情感、态度与价值观：渗透物理研究和学习的科学态度的教育。

教学重点

教学难点

光的折射定律、折射率

1．解释有关光的折射现象

2．折射率的理解和应用

二、

教学实施设计

教学环节设计

教学环节学生活动

教师活动

一、复习引入新课

1、光在同种均匀透明介质中沿直线传播。当光斜射向两种介质的界面时，会发生什么现象？

2、光的反射定律

学生回忆光的反射现象和光的反射定律：反射光线与入射光线、法线处在同一平面内，反射光线与入射光线分别位于法线的两侧；反射角等于入射角。反射时光路可逆。

二、

光的折射

1、观察两个实验现象：

（1）将铅笔插入装满水的玻璃杯中，看到------ （2）激光束照射到空气和水的分界面，看到------ 思考：为什么会发生这些现象？

2、回忆光的折射现象：

（1）什么是光的折射？

（2）折射规律：折射光线、入射光线、法线在同一平面内；

折射光线和入射光线分居法线两侧。

3、定性演示折射角和入射角的关系：

①入射角增大，折射角增大；

②入射角减小，折射角减小。

4、折射角和入射角之间到底有什么定量关系呢？我们又怎样找到这些物理量呢？

实验探究：

（1）抽两个个学生在老师指导下完成实验（2）记录数据、数据处理：折折射射入射入射入射折射角角角正角余i/r

Sini/Sinr

Cosi/Cosr

角i

角r

正余弦值

弦值

弦弦值

值

设计意图

（4）在实验的基础上，师生共同讨论，总结出结论：sini=常数（记做n）

sinr老师简单介绍人们对光的折射的认识过程：

这个问题，在很长的时间里一直使人们感到困惑。公元140年，希腊天文学家托勒密得出实验结果后，只是从数据的表面简单寻找比例关系，因此只能得出：折射角与入射角成正比（事实上，只在小角度情况下成立）。1611年开普勒对折射现象和透镜的原理作了广泛的研究，写成了《折光学》，正确地指出：只在小角度情况下，入射角与折射角成正比。同时通过光的可逆性，从反面倒推得出结论，并通过实验发现了全反射现象。但是他未能得出更一般的、内在的规律。最终在1621年，由荷兰数学家斯涅耳采用了与开普勒基本相同的实验方法。找到了入射角和折射角之间的关系sinin

由此我们可以看到：一个物理定律的得出往往经历一个漫长、曲sinr折的过程,需要坚韧的创新精神，做前人没有做过的事。在前辈先哲的探索过程中一定有许多尝试、失败、再尝试。这就是发现过程，其中充满着创新思维的火花。

5．光的折射定律：

折射光线与入射光线、法线处在同一平面内：折射光线与入射光线分别sini位于法线的两侧；入射角的正弦与折射角的正弦成正比，

即n。

sinr三、介质的折射率

1．教师总结：光从一种介质射入另一种介质时，虽然入射角的正弦跟折射角的正弦之比为一常数n，但是对不同的介质来说，这个常数n是不同的。这个常数n跟介质有关，是一个反映介质的光学性质的物理量，我们把它叫做介质的折射率。

折射率：把光从真空射入某种介质发生折射时，入射角的正弦与折射角的正弦之比。

即角）

c2．根据惠更斯原理推导出折射率的决定式

n

v老师总结——光在不同介质中的速度不同，这正是发生折射的原因。

3．教师提醒学生注意以下几点：

nsinisinr。（注意：光从真空射入其他介质，1为入射角、2为折射①n是比例常数，它是反映介质的光学性质的物理量。对于同一介质无论θ1、sini是不变的。

sinrsini②对于不同介质的值是不同的。

sinrθ2怎么变化,

③折射率无单位，任何介质的折射率皆大于1

4．向学生展示不同介质的折射率

介质

金刚二氧化玻璃

水晶

岩盐

酒精

水

空气

石

碳

折射率

2.42 1.63 1.5-1.8 1.55 1.55 1.36 1.33 1.00028真空本身的折射率

= 1,通常认为空气的折射率也为1。

想学生展示金刚石和钻石图片，简单解释看起来五彩缤纷

5．巩固练习：（ppt）

巩固练习1：关于折射率，下列说法正确的是（

）

siniA .比值是一个常数，但与入射角和折射角有关

sinrsinin可知，介质的折射率与入射角的正弦值成正比

B .根据sinrsinin可知，介质的折射率与折射角的正弦值成正比

C .根据sinrcD .根据n可知，介质的折射率与光在介质中的速度成反比

v巩固练习2：假设地球表面不存在大气层,那么人们观察到的日出时刻与存在大气层的情况相比,(

)

A．将提前

B．将延后

C．在某些地区将提前,在另一些地区将延后

D．不变

巩固练习3：如图所示，一块两对面平行的玻璃砖的厚度为L，现测得该玻璃砖的折射率为1.73，如果光从上表面射入的入射角i为600时，求：

（1）从下表面射出玻璃砖的光线相对于入射光线的侧移d；

（2)

光在玻璃砖中传播的时间t。

作业设计

1、优化探究同步导学案课时作业（十三）

2、阅读教材P66页发展空间

板书设计

第一节

光的折射定律

一、光的反射定律：三线同面；两线分居；两角相等。光路可逆

二、光的折射定律：三线同面；两线分居；

入射角的正弦与折射角的正弦成正比。

sini即

n．

sinr三、折射率：光从真空射入某种介质入射角的正弦与折射角的正弦之比

叫这种介质的折射率。

sini

用n表示，nsinrc介质的折射率n与光在其中传播速度有关：

n

v

教学流程图

光的折射------光的折射定律：

三线共面

sini

/ sinr＝常数

光的1.反映介质对光的偏折作用，n越大光线偏折越厉害

折2.定义式n＝sini / sinr－－光从真空中进入介质

射3.决定式:

n=c/v

(n>1)

学习效果评价设计

自评

对本节课知识的兴趣

本节课独立思考的习惯

自信心体验到学习成功的愉悦

理解别人的思路,与同伴交流的意识

在知识、方法等方面获得收获的程度

同伴互评

本节课发言的次数

本节课发言的质量

本节课课堂练习的正确性

师评

上课听讲的专心程度

参与教学活动的程度

课堂发言反映出的思维深度

课堂发现问题的角度 课堂发现问题的能力

三、

教学评价反馈

反馈意见

本节课很好的发挥了学生的能动性，通过探究、观察、讨论、思考我提出的一系列问题，达到了预期的教学目标，但是在将探究所获得的规律应用于问题及现象分析时学生表现出融合的仓促与机械，综合运用多种光学常识和规律的能力还不能急功近利，需要在认识和理解的过程中反复磨合，才能达到应有的深度。

自我反思

1、我们要学生科学探究就要让学生自己去思考,自己去参与,通过动手和动脑体验问题解决的过程,只有这样才有利于学生知识的获得与构建。在讲课时要突出学生的主体作用,但是老师主导作用还是不可少的,学生自己是很难去发现折射率与入射角折射角之间的关系,老师的引导作用还是很关键。

2、教师应了解学生在学习每课时可能会出现哪些困难,并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。

3、自然界的折射现象是无法在实验室或教师内进行的,这时借助多媒体将网上资源的图片融入自制的课件中运用于课堂教学,直观形象揭示光的折射产生错觉的原因。把自然界中光的折射的奇妙现象用图片展示给学生,使学生对折射的理解更深刻。

检查结果及修改意见：合格[

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不合格[

] 检查日期：

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