第三节　地图教学设计

《等高线地图的判读》教学设计及反思

廖润红/东莞市东方明珠学校

一、教学背景分析

（一）指导思想与理论依据

1. 地理学科特色

地图是地理学科的第二语言，是地理学习的工具，是初中地理知识的一个重要组成部分，读图技能是地理学习的基本功。等值线地图在初中地理阶段主要涉及等高线地形图、等温线图、等降水量线图3种，都是初中地理学习的重点和难点，尤其是等高线地形图。掌握正确的读图方法能在地理学习中起到事半功倍的效果。

2. 指导思想

在《地理课程标准》中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，要求教师要“引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力”。可以说学习对生活有用的地理是贯穿整个初中地理教学的基本指导思想。学习地理不仅仅是为了在中考时考个好分数，也不是为了死记硬背多少理论知识，而是为了用学到的知识指导我们的生活、生产。所以在本节课设计中注重将理论应用到实际事例，学以致用。

3. 理论依据

本节教学设计和实施的理论依据是认知发现学习理论。该理论认为，学习是一个主动的认知过程，强调形成学习的内部认知结构，提倡发现学习，学生要利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。另外该理论还提出学习是建立在已有认知的基础上的，要根据学生现有的认知水平来设计课程。

（二）对课标和考纲的理解

1. 课标与考纲要求

《地理课程标准》对本部分内容的要求是：“在等高线地形图上辨别方向、量算实际距离，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，识别五种主要的地形类型。”“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。”“阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。”考纲的标准基本与此相同，在具体要求上多了一条“学会在等高线地形图上判读某区域地形特征及其对人类活动的影响”。

2. 课标与考纲解读

知识与技能：

①能在等高线地形图上辨别方向、量算实际距离，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，识别五种主要的地形类型。②通过运用等温线图和等降水量线图，找出气温和降水的分布特点，分析其影响因素。

过程与方法：

通过课前复习和基础过关练习，巩固已学基础知识，掌握基本的等值线读图方法；通过小组讨论，初步学会陡崖相对高度的计算和等高线知识的实际运用；再运用类比学习的方法

第

1 页

共

4 页

将基本的等值线读图方法和步骤用于等温线、等降水量线图的判读。

情感态度价值观：

在学习的过程中逐渐养成与人合作的意识，逐步形成类比学习、判断归纳等科学态度及方法，并渗透学习有用的地理、关注生活中的地理知识的意识。

（三）教学内容分析

根据《地理课程标准》和考纲的相关要求可以看出，等高线地形图、等温线图、等降水量线图是学习工具，而且这些等值线图有很多相似的特征，将之放在一起可以进行举一反三类比学习，所以在中考总复习阶段设计了这节专题复习课。

本节课是在学生对相关知识有了一定的认知基础上进行的，而且在这3种等值线图中，等高线地形图一直是教学和考试的重点和难点，所以设计教学内容时紧紧围绕3种等值线图展开，突出等高线地形图的判读，落实基础，联系生产生活实际，适度提升难度，使学生在巩固原有知识的基础上，认知和运用知识的能力有所提升。

（四）学情分析

1. 学生认知特点。

本节课的设计是面向八年级学生，有了一定的逻辑思维能力，学习主动性较强，喜欢合作学习，善于发现问题，敢于挑战难题，对能与生活结合的学习有浓厚的兴趣。

2.

学生知识储备。

这是一堂复习课，而且是八年级的重点班，所以学生对这些等值线的相关知识比较熟悉，对等值线图的判读有一定的基础。提高学生判读的准确性以及将理论知识灵活运用于实际的能力，并学会将等高线、等温线、等降水量线进行类比归纳，这是本节课要解决的重要问题。

3.

以往教学中的问题。

在以往的教学中，往往存在对基础知识考查掌握较好，将理论应用于实际较难；单一考查某一等值线的知识点容易，综合多种等值线考查较难的现象。

4.

如何解决。

从现有基础入手，适当提高难度。当独立完成存在一定困难时，开展小组讨论，从中发现问题、寻找特点，总结规律、掌握方法。

（五）教学方式和教学手段说明

教学方式：

本课主要采用启发式讲授为主的教学方式。因为教学内容比较枯燥、抽象，需要学生进行立体与平面、形象与抽象的转换。“启发式讲授”可以使教师透过任务分解难点，引导学生发现问题，进而思考解决。在学生完成任务的过程中，教师还可以及时发现他们遇到的困难，对有难度的问题通过适当的讲授、提示、启发，帮助学生突破认知的局限性。

教学手段：

本节课采用多媒体辅助教学。

二、教学目标分析

第

2 页

共

4 页

（一）教学目标

依据对课程标准和学生情况的分析，制定本节课教学目标如下：

1.

巩固基础，可以熟练地在等高线地形图上辨别方向、计算实距、判读坡的陡缓、估算海拔与相对高度、识别地形类型和地形部位。

2.

通过讨论归纳，学会在等高线地形图上计算陡崖高度，并逐步学会将等高线地形图知识应用于生产和生活实践。

3.

举一反三，用类比学习的方法掌握等温线、等降水量线等其它类型等值线的判读。

（二）教学重点和难点

教学重点：

熟练地在等高线地形图上辨别方向、计算实距、判读坡的陡缓、估算海拔与相对高度、识别地形类型和地形部位，并逐步学会将等高线地形图知识应用于生产和生活实践。

教学难点：

在等高线地形图上计算陡崖高度，学会用自己的语言描述地形地势特征，用所学知识指导生产生活实际。

三、教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

准备导学案，布置课代表领着学生复习相关基础知基础过关

识，并完成导学案上的基础过关题。

1.检查基础过关题的完成情况，了解学生对基础知先练后讲

识的掌握情况。

2. 总结读图的基本步骤。

1. 出示讨论任务。

2. 对小组讨论给与反小组讨论

馈。

3. 和学生一起总结陡崖计算的方法和公式。

1. 学生练习时巡视课堂，了解学生完成情况，对遇到困难的学生进行适度提示即时训练

启发。

2. 对学生讲解进行补充。

转：学有用的地理是我们的终极目标。

学以致用

归纳等高线实际运用的几种情况和具体要求。

复习相关基础知识，并

通过复习和练习，完成导学案上的基础过关题。

熟悉相关基础知识。

学生代表讲解基础过关题的读图方法。

通过让学生来讲，一方面是强化基础知识的掌握，一方面锻炼学生的表达能力。

培养学生协作能力和表达能力。

根据要求完成小组讨论：找出甲图观日出的最佳位置和陡崖的计算方法。

小组代表发言陈述

1. 完成《导学案》上即时训练5~6题。

2. 学生代表分享读图方法。

通过即时训练，巩固刚刚总结出来的读图方法、规律。

1. 完成《导学案》上7~9题。

2. 学生代表分享读图方法。

第

3 页

共

4 页

渗透地理学习为生活生产服务的理念

过度：等温线、等降水量线图又有什么特征呢？

举一反三

师生一起总结。

练习中考题型变化，引对点中考

导学生总结综合题答题思路和注意事项。

我们今天复习了哪些课堂小结

等值线图？它们有哪些通用规律？陡崖高度怎么计算？

1. 完成《导学案》上10~15题。

2. 学生代表分享读图方法。

完成综合题，学生代表发言，其他学生进行点评。

学生回答教师提问，总结规律和方法。

通过类比学习，将知识融汇贯通，达到知识迁移的目的。

通过练习使学生熟悉和适应中考题型的改革。

梳理重点、归纳总结。

四、课后反思

（一）教学亮点

1.

针对课标和考纲设计。

对于本节课的教学，准备之初认真研读了课标和考纲的相关要求，根据课标和考纲要求设计教学目标和教学内容，突出教学重点和地理核心素养。

2.

教学过程体现了以学生为主体的生本理念。

利用课前预习把较容易的基础知识交给学生自主完成，较难的知识点则指导学生小组讨论、合作探究完成，教师适时进行提示引导，并且大部分练习都采用了学生代表分享读图方法的形式进行，锻炼了学生的表达能力。

3.

课程设计还体现了“学习对生活有用的地理”的教学思想。

在等高线地形图部分紧密联系生产生活实际来设计练习，渗透了地理学习为生产生活服务的理念，同时也增强了学生对地理学习的兴趣。

（二）不足之处

1. 部分练习设计难度偏大，有点高中地理的感觉了。比如等高线图上的通视问题和陡崖相对高度的计算问题，虽然是针对重点班的教学，还设计了小组合作学习，但少数学生还是感觉云里雾里，理解不透。这也直接导致后面的教学时间紧张。以后要时时牢记在教学设计时要充分了解学生的认知水平，教学活动要符合学生的认知能力，跳起来刚好摘到苹果的效果会更好。

2. 虽然等高线地形图、等温线图、等降水量图都是等值线图，3者之间有很多共同特征，将它们放在一起进行类比学习不失为一次创新，但是感觉设计时衔接不够完美，还有很大的改进空间。

第

4 页

共

4 页