辩论教学设计及说课稿

《咏怀古迹（其三）》教学设计

六盘水市第四中学 代薇 15885356894

教材分析：

《咏怀古迹（其三）》

教学目标：

1.能参照课下注释，疏通文意。

2.通过小组合作法，赏析每一联的妙处。

3.通过问题探究法，理解诗人如何借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。

4.理解咏史怀古诗的鉴赏方法。

教学过程：

一、导入

猜猜他是谁？

（一）世上疮痍，诗中圣哲

民间疾苦，笔底波澜

（二）草堂留后世，诗圣著千秋。

（设计意图：旨在引起学生杜甫其人精神及作品风格的回忆。）

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二、背景知识

（一）杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，盛唐大诗人，号称“诗圣”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。

杜甫一生宦海坎坷。安史之乱爆发后，他听说肃宗即位，就只身北上，投奔灵武，途中不幸为叛军俘虏，押至长安。757年，杜甫冒险逃出长安，穿过对峙的两军，投奔肃宗，被授予左拾遗，故世称“杜拾遗”。不料杜甫很快就因直言进谏，触怒肃宗，被贬华州，备受排挤。后流寓西南，“漂泊西南天地间”，远离故土，作《蜀相》、《《茅屋为秋风所破歌》《秋兴八首》《登高》等诗歌。

（二）王昭君

王昭君名片

中文名： 王嫱 字:昭君

国籍：中国(西汉) 出生地：湖北秭归

代表作品：《怨词》 配偶：呼韩邪单于

职业：宫女，阏(yān)氏(zhī)

主要成就：

远嫁匈奴呼韩邪单于，维护汉匈关系长期稳定

（三）王昭君事迹

1.画工弃市 据《西京杂记》记载，汉元帝因后宫女子众多，就叫画工画了像来，

看图召见宠幸。宫人都贿赂画工，独王昭君不肯，所以她的像被画得最差，不得见汉元帝。后来匈奴来求亲，汉元帝就按图像选

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王昭君去，临行前才发现昭君优雅大方、容貌最美，悔之不及，追究下来，就把毛延寿、陈敞等许多画工都杀了。

2.平沙落雁 竟宁元年(前33年)，匈奴首领呼韩邪单于主动来朝，对汉称臣，并请求和亲，汉元帝挑选了王昭君作为和亲对象。昭君告别故土，登程北去。一路上黄沙滚滚、马嘶雁鸣，使她心绪难平，遂于马上弹奏《琵琶怨》。凄婉悦耳的琴声，美艳动人的女子，使南飞的大雁忘记了摆动翅膀，纷纷跌落于平沙之上，落雁便由此成为了王昭君的雅称。

（设计意图：让学生深入了解杜甫忧国忧民的情怀、怀才不遇的悲愤，及王昭君貌美无人识的悲惨人生，为学生理解文本做好铺垫。）

三、文本解读

（一）初步感知文本

1.字词层面——走进教材，串讲诗句的意思

请同学们根据课下注释，用现代汉语还原诗歌内容。

明

确：群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。她当年一离开汉宫，（命运）便与北方沙漠相连，只留下青冢对着黄昏。曾经汉元帝单凭着看图岂识王昭君的花容月貌，昭君的环佩空载着她思汉的魂魄在月夜归来。千年过后，琵琶弹奏的胡曲中，还分明诉说着她内心的怨恨之情。

（设计意图：这一环节重在让学生理解诗歌内容，梳理文本，及时交流，既能锻炼学生的整合信息、表达信息的能力，也为深入解读文本，进一步探究文本主旨做好准备。）

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（二）合作探究

1.探究层面——合作探究，寻找有价值的问题

注意事项：

（1）小组合作，赏析诗歌；

（2）记录赏析过程中发现的问题；

（3）小组合力解决，把本组最有价值或尚未解决的问题写在展示板上（1个问题）。（PPT显示）

2.学生展示（略）

3.主旨探究——体会诗歌的深沉情感，领会诗歌主旨

主旨探究：昭君与诗人杜甫 昭君

人

绝代佳人，入宫见妒

才华横溢，入朝见妒 画图省识，远离汉宫

不分忠佞，无辜遭贬 身死异国，环珮空归

漂泊西南，有家难归 （千载之怨）

（深沉怨恨）

（结合苏轼“去家千里兮，生无所归而死无以为坟”，深化学生

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诗

对古代离乡情感的认知。）

所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”。

（设计意图：本环节立足学生提出的问题，让学生通过小组合作的形式，互相帮助，完成疑难问题探究。）

4.小结

《咏怀古迹》是一组结构严密的七言律诗，共五首，每首各咏一古迹，依次是庾信故居、宋玉故居、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。关于它的整体结构，明人王嗣奭[shì]在《杜臆》中有很好的解释：“怀庾信、宋玉，以斯文为己任也；怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；中间昭君一章，盖入宫见妒，与入朝见妒者，千古有同感焉。”

四、拓展延伸

运用层面——我要掌握赏析怀古咏史诗的方法。

（一）咏史诗的特点

1.标题特点：标题中有古迹、古人名，或在古迹、古人前冠以“咏”，或在古迹、古人前后加“怀古”、“咏怀”等。 2.内容特点：（1）咏古迹（2）怀古人（3）忆古事

3.思想情感：（1）感慨身世（2）感伤兴衰

（二）鉴赏咏史诗三步骤

1.弄清史实：所描写的古人、往事是怎样的？为什么要写这个古

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人这段往事

？

2.体悟感情：诗人在诗中表现出什么态度？

3.分析技巧：这种态度运用什么方法表达？

（设计意图：本环节旨在归纳咏史怀古诗的学习方法，帮助学生形成构建相应知识体系。）

五、学以致用

题乌江亭

王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

注：1.中原一败：指项羽垓下之败，失去天下;2.江东：项羽起兵之处；3.肯：岂肯，怎愿。

请思考：本诗所写之人是谁？寄寓了作者怎样的情感？

明确：项羽。

唐代诗人杜牧有一首《题乌江亭》诗，宋仁宗至和元年（1054）秋，王安石舒州通判任满赴京途经乌江亭所在地和州（今安徽和县），针对杜牧的议论，写了这首《乌江亭》。而王安石则根据自己的理解，认为项羽的失败已成定局，即便是江东子弟还在，项羽也不可能再带领江东子弟卷土重来，以为他们不一定再肯为战争卖命了。诗歌开篇就以史实扣题，针对项羽的失败直接指出“势难回”。楚霸王的转折点在“鸿门宴”，没能杀成刘邦，到“垓下之围”时已经面临着众叛

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亲离的境地。而细数项羽失败的原因，最大的因素恐怕就是他自身的刚愎自用了吧。所以文章“壮士哀”就隐含着这样的信息，那时的项羽已经失去人心，天时、地利、人和中，人和是最重要的因素，而项羽已经失去，要挽回大业是十分艰难，概率也是很低的。

（设计意图：本环节旨在强化学生鉴赏咏史怀古诗的能力。）

教学反思

本节课录制于六盘水市第四中学高中教育城语文、数学、英语三科同课异构交流活动，本次活动课题仅在上课前半天告知，并且不能提前见到学生。

拿到课题以后，我其实特别紧张，循规蹈矩上完这堂课比较容易，但真的要在课堂中践行新课改理念，落实语文学科核心素养，这需要立足学情，以学生学情为起点，进行备课。在备课过程中，我得到了陈怒兰老师的大力指导。在构思这堂课的时候，原设计为两个，一是以教师为中心，由教师预设问题，逐步带领学生完成教学目标；二是以学生为中心，由学生提出问题，教师整合问题，交由学生合作探究，解决问题。陈老师语重心长地说，在不知道学情的基础上，借助课堂教学来发现学生问题，这对教师的教学能力是一种挑战，但如果做得好，这才是一堂以学生为中心的课。

对于一次比赛而言，我其实是非常紧张和害怕的，心里特别忐忑，尤其是不知道学生会提出什么问题，这个问题我能不能很好地解决的

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时候。二是我这一堂课的设计也是打算参加“一师一优课”比赛的。

对此，陈老师的建议是：

一、充分备课，吃透教材；

二、尽量预设好问题，充分备好学生可能提出的问题；

三、不要认为课堂应该是完美的。没有新的碰撞和生成的课，对上课老师和学生来说都留有一些缺憾。

在陈老师的鼓励下，我决定做好挑战的准备，尽自己的能力，备好了教师为中心的课件和学生为中心的课件。

第二天早上授课之前，我征得同意，让学生借助大课间二十分钟进行了学习，并整合小组在学习中发现的问题。上课前，我拿到学生问题，稍作整合，决定尊重学生问题，让学生通过合作学习解决自己的问题。

上完课后，还是发现有一些不足之处，第一是背景知识处王昭君的两个典故占有的时间偏长了点；第二是在给学生解答颔联是否有对比手法的时候完成度不高；第三是课堂运用选择的王安石《题乌江亭》因为做好准备，学生在不知道写作背景的时候在短时间内不容易完成。我应当和杜牧的《题乌江亭》对比阅读，并注释好背景。

本节课录制完成后，我自己不能说特别满意，本打算再录制一次的，但这堂课对我的促动真的很大，它告诉我：

一、老师应不断提升自己的教学素养；

二、相信学生的潜能；

三、教学相长。课堂不是停留在教师上完了课，而应该是学生达

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成了学习目标。

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