练习五第二课时教学设计

北师大版三年级下册

第六单元认识分数

《练习五课堂教学实录与反思》

以精妙的设计成就精彩课堂复习课同样能上得清新可人

执教:甘肃省白银市白银区第二小学何花梅

课题:北师大版三年级下册第六单元《认识分数》练习五

教学内容:数学书第77页至第79页的内容

教学目标:

1.进一步加深对分数意义的理解,能用分数解决一些简单的实际问题。

2.能比较分数的大小及进行同分母分数的加减计算。

3.培养学生整理概括能力及分析问题、解决问题的能力。

4.充分调动学生的学习积极性,使学生产生探索求知的强烈愿望。

重点:加深对分数意义的理解

难点:能准确比较分数的大小并正确计算同分母分数的加减法。

教学法:愉快活动学法指导增智促能

教学准备:

教师:课件(含动画设计)实物投影

学生:学单

教学设计的指导思想:

复习课是一直以来大家感到比较难上的课。本节课是一节练习课,练习课怎么上?课前搜集资料,不管是文本资料还是网络资源,都没有现成的模式,请教同事,他们更多是把练习课当成了做题课,多数教师沿着:打开书本自主做题——汇报交流——订正答案这样的思路展开,平淡无奇,普普通通。怎么办?结合平时的教学经验我反复思考琢磨教学思路,最终确定了梳理知识,深化认识—自主提问,解疑释惑—创关训练,提升能力这样几个环节展开教学,在加深学生对知识的理解上,在培养学生的问题意识上,在提高学生解决问题的能力上,在培养学生思维的发散性与灵活性上,在学生学习方式的多样性上,在突出学生的主体地位上……我都做了有益的尝试,收到了良好的教学效果。

教材分析:对于分数知识的学习,小学阶段依据学生的认知特点,安排在两个学段,第一学段即三年级下册是对分数的第一次认识。在认识了整数和小数后,学生第一次认识分数,分数的认识是学生关于数的认识的又一次扩展,本单元主要学习分数的初步认识,简单的分数大小比较和同分母分数的加减计算。“练习五”是配合“认识分数”单元的练习题。练习五共2课时。练习其中第1~4题巩固对分数意义的理解;第5题,巩固分数大小的比较;第6,7题,巩固分数的加减计算;第8,9题,解决有关分数加减法的实际问题;第10题是拓展练习,不做考试要求;第11题是实践操作,通过做“七巧板”,进一步理解分数的意义。教材无非是个例子。在教学中,既要使用教材,又要超越教材,教师可以在深刻理解教材编写意图的基础上,立足学

情,大胆取舍,重组利用,力求实现教学效果的最优化。

学情分析:学生在前面4课的学习中,结合具体情境与直观操作,多数学生已经初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数,会比较简单分数的大小,会进行同分母分数(分母不小于10)的加减计算,并能解决一些实际问题。因为学生是有个体差异的。个别学困生可能对各个知识点的理解还不是很到位,灵活应用知识能力还有待于加强。教材之所以安排练习五,是通过一些有针对性地练习力求每位学生达到梳理知识,查漏补缺,加深理解,灵活应用的目的。为学生第二学段学习相关分数知识奠定良好的基础。立足于对教材的深刻解读,以及对学情的准确掌握的基础上我按着梳理知识-解疑释惑—应用知识的思路展开教学,收效显著。

教学过程:

一、开门见山引出课题

师:“同学们,第六单元《认识分数》我们已经学完了,这节课我们将进行有效的回顾与整理,相信每位学生都会有新的收获。”

教师随即板书课题:六认识分数练习五

【评析:单元复习课开门见山,引出课题,显得干脆利落,直截了当。】

二、归纳整理加深理解

活动一:梳理知识深化认识

师:“现在,请同学们闭上眼睛仔细地想一想,第六单元我们都学过哪些知识呢?先独立思考,再跟小组内同学进行交流。”

学生独立思考片刻后小组内同学热烈交流。教师巡视指导。

师:“谁愿意把你的收获说给大家听?”

生1:“我认识了分数,学习了分数比大小,学习了怎么读写分数,学会怎样计算分数加减法了。”

生2:“我认识了分数。学会了分数加减法。”

生3:“我认识了分数,学会分数怎样比大小。”

师:“你们的收获真多呀!”

师:“第六单元我们重点学习了以下三方面的知识,一.分数的意义;二.分数比大小;三.分数的加减法;”教师一边说一边板书。

【评析:本单元知识学生刚刚学完,让学生先独立思考,再小组交流,最后全班交流,符合学生的认知规律,理清了知识脉络,培养了学生的概括能力。】

(一)分数的意义

师:“谁来用自己的语言说一说什么是分数呢?”

生1:“把一个物体平均分成若干份,取出或涂出它的一份就是分数。”

生2: “把一个图形平均分成若干份,任意涂出它的一份就是分数。”

生3: “把一个整体平均分成若干份,表示其中一份或几份的数就是分数。”

师:“老师把同学们的意思写出来,(随即出示分数的意义)为了加深理解,我们一起齐读一遍。”

课件显示：分数的意义：把一个整体平均分成若干份表示其中一份或几份的数，就是分数。”

师：“谁来说一个分数？”

生1：

“”

师：“怎么写呢？”

生1：“先写分数线，再写分母，最后写分子。”

师：

“说说表示什么意思？”

生1：

“表示把一个整体平均分成7份，取出其中的4份，

就是4。” 7474747

师：“老师把它写下来，谁再说一个分数？”

生2:

“，表示把一个整体平均分成4份，取出其中的3份。” 师：“谁再说一个分数？”

生3:

“，表示把一个物体或图形平均分成5份，取出其中的2份。”

师：“你太棒了，声音洪亮，加2分。”

师：“谁还想说一个分数？”

生4:

“，表示把一个封闭图形或物体平均分成6份，取出其中的5份。

4名学生依次举例说分数，进一步加深对分数意义的理解。学生都想举例说分数，教师顺势设计以下环节。

师：“现在请同学们选一个最喜欢的分数把意思说给同伴听。” 同桌两人互相说分数，气氛很热烈。

3

4342

5255

656

师:“同学们,你们会读分数吗?”

师:“我们用手指头一边在空中写分数,一边把这些分数读出来。”

学生一边读,一边写,气氛活跃。

师:“虽然这些分数是不同的,但它们都有三部分组成的。谁知道哪三部分呢?”

生1:“分数线,分母,分子。”

师:“能说说什么意思呢?”

生2:“分数线表示平均分,分母表示平均分成的份数,分子表示取出的份数。”

【评析:为了加深学生对分数意义的理解,这一环节教师先让学生用自己的语言说说对分数的理解,不求语言统一,只要学生的意思说对就行了。然后再出示准确的表述,齐读一遍,加深学生的理解,接着教师让学生举例说说分数的意思,进一步加深学生对分数的理解。自主地认分数,读分数,写分数,课堂上学生自主互动,活灵活现。】

(二)分数比大小

师:“我们除了理解分数的意义,还学会了分数比大小。怎么比较分数大小呢?”

生1:“分母不变,分子比大小,分子越小分数就越小。”

生2︰“分母一样,分子越大分数大;”

生3:“分子相同,分母小的分数大。”

师:“说的太好了,老师把同学们的想法也表示出来。”

课件随即出示：分数比大小：分母相同，分子大的分数就大；分子相同，分母小的分数就大。”

学生齐读一遍。

师：“谁来举个例子说一说？”

生1：

“（＜）。”

师：“你是怎么想的？”

生1：

“表示一个饼平均分成有7份，3

个人吃，表示把1个饼平均分成6份，取3份……。”这位孩子可能对分数意义理解有所不准，比较迟疑，说不下去。

师：“谁来帮帮她？”

生2：“我接着生1

的例子来说吧，表示把3个饼平均分给6

个人吃，每人吃得多一些；表示把3个饼平均分给7个人吃，每人吃得少一些。”

师：“同学们，你们同意吗？你说得非常清楚，声音很洪亮，掌声送给他！生1明白了吗？”

生1：“明白了。”

师：“谁再举个例子？”

生3：

“（＜）。”

师：“它们大小情况呢？”

生4：“ 分母相同，分子5比3

大。（＜）。”

师：“谁再说一说？”

生5：

“表示把一个西瓜平均分成9份，取出其中的3

份；表3

736373636373

9593

9593959

示把一个西瓜平均分成9份，取出其中的5份。5份比三份多。”

师：“你讲得真好！掌声送给她！”

【评析：学生用自己语言说说比大小的方法，再举例说说如何比大小，并尝试讲明比较的道理。让学生知其然而且知其所以然。兵教兵，学习基础好的学生给学习基础差的学生讲道理，巧妙地给学困生创造了一次再学习的机会，达到了查漏补缺的目的，学困生由对知识点掌握得不懂不透到透彻明白，这不正是上单元复习课的目的吗？】

（三）分数加减法

师：“我们会比分数大小，还会计算分数加减法。说来说说分数加减法怎么计算呢？”

生1：“分母不变，分子相加减。”

生2：“分数相加减，分母不变，只把分子相加减。1是一个整体，可以把1看成分母，分子相同的分数。比如把1

看成之类的数。”

师：“老师也把同学们的想法写出来。”

课件出示：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。” 学生同样齐读一遍，加深理解。

师：“谁举个例子说一说。”

生1：

“＋=，分母不变，分子1+3=4。所以等于五分之四。”学生说老师板书。

师：“谁再举个例子说一说。”

3

7

3

4

7777

1

10

1

98

9生3：“

1-=—=，1

就是一个整体，可以看成、之类89101010103

51

5458

899生2：“

1-=-=”

的数。”

老师也举个例子：

“-=

？”

生4：

“-=”

【评析：对重要知识点的复习，我采用同样的方法，本环节与以上两个环节的教学方法相似，都是先让学生用自己语言说说分数加减法的方法，然后举例讲解进一步说明道理，加深理解。在知识点复习中主要依靠学生的自悟自探自己概括总结，在相互交流中每个学生自主进行了知识的再学习，由不懂到懂，由不明白到明白。达到数学复习课梳理知识，深化认识的学习效果，看似普通，实质有效。平凡中透露着不平凡，简约而不简单。】

三、自主提问 解疑释惑

1.学生提问

师：“刚才我们已经对第六单元的知识进行了简单的回顾与整理，现在你还有什么不懂问题吗？学问学问，边学边问，有问题就大胆的提出来。”

生1：“如果分子分母都不相同的分数怎么计算加减法呢？” 师：“好！你的这个问题提得很有价值，不过这个问题我们要到五年级再做研究，我们先把它放入问题银行中。你真棒！”

生2:“分母不同分子不同的分数怎么比大小呢？”

师：“我们也先把它放入问题银行，五年级再做研究。你很棒！给你加一分。”

生3:“老师，分子比分母大的分数是怎么回事呢？”

2

313132

31

313

师：“谁来解释一下，（学生瞬间沉默）好，老师举了例子来说吧，

比如，把一个苹果平均分成3份，取出其中的3

份就是，再拿来一个苹果把它也平均分成3份，取出其中的2

份，就是，+=。明白了吗？”“明白了。”学生们使劲地点点头。

【评析：提出一个问题比解决一个问题更重要。在梳理知识后设计这一个开放性，有特色，有创新的教学环节，是教师对学生的一次放手，更是对教师教学智慧与机智的一次重大挑战。因为学生是有个性的，他们会提出什么问题，教师课前确实无法掌控，有时确实会大大超出预料之外了，就如本环节我预料学生会提出本单元学习中的困惑：为什么同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。为什么，分子相同，分母大的反而小？…这一类问题，真没想到，三位学生忽然冒出了三个五年级要研究的问题，异分母分数如何比大小？异分母分数如何计算加减法？假分数是怎么回事？说实话，当时确实吓了我一跳，听到他们的提问，我心里猛地一惊，幸亏还算有点教学机智，在肯定学生勇敢提问之后，巧妙的把前两个问题顺势放进了问题银行，对第3个问题做了一个形象直观地解释，学生明白了，也算让学生长点知识了。回头思考这个环节，我觉得设计的很有价值，也很有意义，对知识点回顾与整理之后，让学生大胆提问，既培养了学生的问题意识，更让教学由封闭走向了开放，由已知走向了未知，巧妙地架起学生探索新知的桥梁，对第二学段再次认识分数打开了研究通道！很有特色与创意，值得称赞！】

2.教师质疑

53332

33

32

353

师：“同学们的问题解决了，老师还有一个小问题。想不想帮老师解决一下？”

生兴趣高涨的回答，“想。”

教师课件出示题目（配直观图）：有5只小鸭子，

圈出其中的3。 5师：“想一想，这幅图中把什么看做一个整体，应该怎么圈？” 生1：“把5只小鸭子看作一个整体，任意圈出3只就行了。” 师：“同意吗？老师按你的方法圈一圈。”课件点击圈法，学生判断是否正确。

师：“请看下一题，有5

排小鸭子，圈出其中的。这道题又把什么看做一个整体，又该怎么圈? ”

生2：“把5排小鸭子看做一个整体，任意圈出3排就行了。” 师：“同意吗？老师按你的方法圈一圈。”课件点击圈法，学生判断是否正确。教师再次展示圈的过程。

师：

“奇怪了，怎么回事呢？都圈总数的，怎么第一题中只圈3只，第2题中却要圈3排？”

生1: “第二题中1排看成一份，三份就是3排。”

师：“谁比她说的更清楚一点？”

生1:“第一题一共有一排鸭子，

圈出它的就是3只，第二题一共有5

排鸭子，圈出圈出它的就是3排，12只小鸭子。”

师：“也就是它们？不同。”

生：“整体不同。第一题中把5只小鸭子看成一个整体，第二题中把5排鸭子看成一个整体。””

35353535

师：“整体不同所对应的数量也是不同的。这就是分数具有的相对性。”

【评析：分数表示的是整体的一部分，而这个整体的内涵是丰富的。分数更深层次的意义是表示整体与部分相互依存的数量关系，即把多个物体看成一个整体，将这个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。这是分数关于“整体”意义的拓展，可以使学生进一步理解分数的意义，从而体会到运用分数可以描述现实世界的许多现象。教师有意在这里设疑激思，让学生在思辨中明白，同

样是，在不同的整体中，表示的数量不同。体会部分与整体的关系。初步体会分数表示数量具有的相对性。进而，加深了对分数意义的理解。这将为第二学段分数再认识奠定良好基础。这个环节表面看多余，实质有用。我认为确实是匠心独运。】

师：“刚才我们已经对本单元重点知识进行了整理，又提出了问题，解决了我们的困惑。现在，我们该进行一些专项练习了，老师有一些基础题考考大家，你们怕不怕？”

生：“不怕。”

教师依次用课件播放的形式呈现教材练习五第77页至第78页1-6题，重点采用指名回答，其他学生判断对错的形式进行。因为题目都是基础题，比较简单，学生解决的很顺畅。值得一提的是第4题第（3）小题，“请你再提一个数学问题，并试着回答。”

教师再次让学生自主提问，分为两个小环节：同桌互问互答—学生提问，点名其他学生回答。

35

学习方式的灵活多样，再次极大调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈，学生学习兴趣浓厚。

学生仔细观察，自主提出很多问题，比如：1.女学生占总人数的几分之几？

2.跳大绳的占总人数的几分之几？

3.戴帽子的占总人数的几分之几？……

【评析：数学书练习五第1至7题都是巩固对分数意义的理解，分数大小比较，分数加减法的基础题，在刚刚整理新知，释疑解惑后，采用快速抢答的方式进行，既第一时间检测了学习效果，又节省了学习时间。效果好！】

四、闯关活动 提升能力

第一关：仔细填空

1.把一个西瓜平均分成（ )份，这样的7份用分数表示

2. 41里面有（ ）个

15157 。

10，再填（

）个1就是1。 15

3.分母相同，分子大，分数( ）；分子相同，分母大，分数（ ）。

4.8小时的（ ）是 1小时 。

5.同分母分数相加减，分母（ ），分子（ ）。

第二关：明辨是非

1.1

米的是1分米。 ( )

2.每天是1

周的。 ( ）

3.把一个圆分成4份，每份是它的

。( )

4.把一个月饼平均分成的份数越多，每份就越小。（ ）

151514

5.有2

个杯子，每个杯子里装了的水，将它们倒在一个杯子里一定正好一杯水。（ ）

第三关：学以致用

8.一个生日蛋糕平均分成8块，笑笑吃了2块，淘气吃了3块，两人共吃了这个蛋糕的几分之几？还剩下几分之几？

9.

奇思看一本书，第一天看了全书的，第二天看的和第一天同样多。两天一共看了几分之几？还剩几分之几没看？ 2712

第四关：培优天地

1.芳芳和丽丽可能各吃了这盒奶糖的几分之几？

冬冬：有一盒奶糖，我吃了这盒奶糖的

丽丽：我比冬冬吃得少。

芳芳：我比冬冬吃得多。

生1：

“丽丽可能吃了；芳芳可能吃了；”

生2：

“丽丽可能吃了1

1

111

，,；芳芳吃了，”。 3725

,6141

838

瞧，学生对知识应用的多么灵活。

【评析：第一关与第二关都是教师精挑细选的典型题目，课堂内采用开火车的方式进行，不但让学生说出答案，还说出填空的的依据

与判断的理由。让学生明理，数学学习显得很通透。第三关比较难，

采用自主学习的方式,学生在学单上独立完成,做完之后请一名小老师登台讲解。课堂教学形式丰富多样,动静结合,充分发挥了学生学习的主动性,变要我学为我要学。在这个环节最值得称道的是在学生第10题交流完毕之后,教师并没有一带而过,而是充分利用多媒体课件的优势,对第10题思考题做个动画演示,化难为易,化繁为简,化抽象为形象,大大突破了学生认识上的障碍,学习中的疑点,思考中的困惑点,效果极佳,学生睁大眼睛在呀呀赞叹科技神奇中明白真相,学生真正懂得了怎么回事。进一步加深学生对本单元知识的理解,提升了学生运用知识分析问题解决问题的能力。第四关,培优天地。这道题是培养学生发散思维的开放题,课内学生采用小组交流的方式解决,学生答案的多样性,足见学生对知识应用的多么灵活。】五、畅所欲言总结收获

师:“同学们,这节课马上就要下课了,学了今天这节课,你有什么收获呢?”

生1:“我通过做题加深了对分数意义,分数比大小,分数加减法的认识。”

生2:“以前我对分数了解得不太全面,通过今天这节课的学习,我对分数有了更新的认识。”

生3:“我学会在生活中找分数,用分数了。”

生4:“我知道了分数在生活中的运用。”

生5:“我加深了对分数的认识,会比较分数大小,会计算分数加减法了。”

生6:“我发现分数的有些问题可以用平移与旋转的方式解决。”

生7:“我发现了分数的用法。”

……

师:“同学们表现这么好,收获这么多。好,今天的课就上到这儿。”

【评析:因为课内学生学得生动有趣,扎实有效,所以谈起收获也是头头是道。有收获知识的,有能力提升的,有兴趣增强的,有解决问题策略多样的……真可谓是收获多多!地上本没有路,走得人多了也便有了路。从无路出走出一条成功的路——这是一节生动有趣,扎实有效的数学课。】

板书设计:

教学反思:本节课是我执教的第一节练习课公开课,因为平时我也像许多老师一样,把练习课简单的等同于习题课,基本按着自己独立做题—全班集体交流的思路展开。课上的平淡无奇。今天有机会执教练习课公开课确实对我是新的挑战,书本,网络练习课可以借鉴的资料也是少之又少,没有现成的教学设计,没有美观的课件制作,身边同事也对此知之甚少。怎么办?平时不研究,上课万分急。练习课

的公开课到底该怎么上?在吃透教材的基础上我反复琢磨,反复思考。最终在开课前我确定了整理知识—应用知识的基本思路,接着我又做了一些思考,考虑到学生个体学习的差异性,我有创造性地设计了自主提问环节,力求在互问互答的环节中所有学生能够对每个知识点的来龙去脉搞清楚,学出数学的感觉——清清爽爽一条线。课后反思本节课,我认为有以下几个亮点:

一是教材挖掘深,教学设计巧。课前教师对单元教材内容及本单元教材在整个小学阶段的地位、特点有了深刻的挖掘,对三年级学生教学的深浅度有了准确的把握,理解教材使用教材但不惟教材,有创造性地使用教材,在此基础上有特色地设计了教学活动,第一环节:梳理知识,深化认识—学生自悟自探自主概括,分享交流中加深对各个知识点的理解与掌握;第二环节:自主提问,解疑释惑—“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在初步整理知识后,放手让学生大胆质疑,当堂提问,有助于培养学生的问题意识,是对学生创造性思维、胆量与勇气的综合考验,更是对教师教学智慧与教育机智的综合测评!从课堂教学实况来看,梳理知识环节学生学习效果显著,自主提问环节学生提出了很有价值的数学问题,激发了学生强烈的探究兴趣,为今后进一步学习分数知识打开了探索的大门。效果很好!第三环节:创关训练形成能力教师有创造性的设计三关:1.仔细填空2.明辨是非3.学以致用 4.培优天地这些典型题既有对学生基础知识与能力掌握的考评,也有对学生应用分数知识解决问题能力的掌控,精挑细选的有梯度的紧扣本单元教学重点与难点的题目,习题具

有典型性,针对性,由易到难,由简单到复杂,由封闭到开放,充分体现了数学练习课精练的价值与作用,真正达到了练中检测,练中提高,练中创新,练中拓展的目的。

二是恰当使用现代科学教学手段,形象化解学生认知中的难点。数学书第78页第10题是一道思考题,优等生能发挥想象正确推断出“涂色部分占整个图形的几分之几?”但学困生就比较费解了。怎么办?教师想到了现代教学手段,在优等生讲解完之后又专门就这道题制作了动画课件,缓慢地清楚地演示了转化过程,通过图形的平移,旋转将复杂图形转化成简单图形。有效化解学生认知中的难点,化抽象为具体,化静态为动态,巧妙发挥了现代教学手段的优势,学生在呀呀惊叹中明白了道理,效果极佳!

三是学习方式的丰富多样,评价语言的恰切精准都为本节课的精彩呈现填上了浓浓的一笔。这是一节练习课,长期以来很少有教师选择练习课做公开教学,练习课教学确实是一根难啃的骨头,是因为数学课新授课可以采用灵活多样的方式上得生动活泼,而练习课除了学生做题就是教师讲题,形式单一,教之无味,学之无趣。怎么能做公开教学呢?有什么可展示的?这节课教师在转变学生的学习方式上也动了脑筋,下了功夫。短短的40分钟学生采用了多种多样的学习方式,扎实有效地开展学习,比如:基础题采用抢答方式,简单过关题采用开火车形式,较难的应用题给足时间独立思考,汇报交流解决,对抽象的思考题先让学生上台当小老师讲解,然后再把学生的讲解过程利用动画形式进行演示。学生们恍然大悟!对于“培优天地的开放

题”因为其难度偏大教师则让学生充分发挥团队的力量,小组交流共同解决。提问意识,解决问题的能力也在本节课得到了充分地关注,练习五第4题第(3)小题课本要求:“看图提一个数学问题并解答。”教师课前对教材研读时及时捕捉到这是一个培养学生问题意识的好素材,课上让学生同桌互问互答—一名学生问,全班学生答等多种方式进行,极大调动了学生的学习兴趣,参与意识,效果很好!还有课始当学生们都兴奋地想说出一个分数时,教师灵机一动,让同桌互相说一说,课堂气氛异常热烈!还有教师丰富地评价语,恰切地体态语,精准地表述语,自然地过渡语都为本节课增色不少。

练习五最后一题是“制作七巧板”。这个精彩纷呈的环节因为时间关系未能在本节课开展,只能在下节课实施。初步预设,我将按着制作七巧板(利用手中的彩纸,剪刀等工具——研究七巧板(通过拼、摆、折)等方式研究七巧板各个图形与原图形之间的关系)—活用七巧板(创造性地利用七巧板拼出各种图案);下节课我觉得应该是一节有趣的数学实践活动课,通过有趣的,富有挑战性的实践操作,学生将深层次的理解分数的意义,并从中体会到数学学习的乐趣,激起它们浓厚的数学兴趣,孩子们的创造性、灵性、悟性一并得到提升,!相信,这一定也会是妙趣横生的一节课!这节课,我也很期待!

总之,复习课的基本任务是抓住“双基”串成线,沟通联系连成片,温故知新补缺漏,融会贯通更熟练。当我们解读了新课程,领会了新课标,选择了新教法,指导了新学法,采用了新评价后,一切以学生发展为本,一切从学生的生活出发,那么,我们的数学复习课就

同样能清新可人,让学生觉得如坐春风之中,仰贴时雨之化,受益匪浅,获利良多。

2018年5月31日本节课指导教师:甘肃省白银市白银区第二小学狄国艳狄国艳评课:

和谐、有效与灵动的数学课

“复习课”一直以来是大家感到比较难上的课。三年级下册第六单元“认识分数”学生初步认识了分数,学会了简单分数的比大小与加减法。如何扎实有效的上好这节单元复习课,确实不是一件容易的事情。但何花梅老师的这节课却非常之灵动、和谐、有效。新型的教学形式极大地激发了学生主动参与学习,奇趣的练习形式有效地培养了学生运用概念解决问题的能力。她的学生是在主动、快乐地参与,使复习的概念在活动中得到梳理,使学生的能力在活动中得到张扬。

一、精巧的复习素材,促进了有效的思维活动

复习课常常必须思考如何组织学生自主回忆梳理,怎样帮助学生查漏补缺,如何让学生在练中提高。但多数教师在复习时只是组织学生进行枯燥的回忆和单调的整理。我认为何老师这节课提供的素材具有针对性、科学性、开放性的特点。她能根据教学内容的特点,提供具有针对性、科学性、开放性的特点的素材,使学生围绕这一素材展开思考,并在思考过程中自觉地获取知识,使思维得到更好的发展。尤其课尾的开放性习题,引发学生从不同角度展开思考,于利于学生

创造性思维的培养。

二、合理的复习形式,创设愉悦的活动氛围

为了达到更好的学习效果,何老师在教学中采取的形式不仅多样,而且非常合理。合理的复习形式,主要体现在两个方面。

1.做到了形式与内容的匹配

在这节课中,活动形式有填空,判断,问答,应用等。活动形式多样,但不觉得多余,做到了不同形式为不同内容和训练服务的目的。为了让学生自主回忆整理知识,采用“独立思考——小组交流——汇报分享”的形式;为了加深对知识点的理解与认识,让学生尝试举例,讲解道理;为了澄清概念,选用了判断质疑;为了考查学生对知识灵活掌握与运用能力,采用学生独立在学单上完成——“小老师”登台讲解——全班交流分享的思路展开。

2.做到了形式与情感的交融

何老师在教学中为了更好地激发学生的学习兴趣,采用丰富多样的学习形式,另外教师数学语言表述的精准,过渡语的自然,评价语的丰富与恰切,过硬的基本功及驾驭课堂的能力使得教师在教学中能能灵动,和谐地把握动态过程,始终创设出愉悦的活动氛围,达到了最佳的教学效果。

总之,听完这节课让我耳目一新,教师简简单单的教具,朴朴实实的语言,大大方方的教态,轻轻松松的笑声,每一处都看似随意实质用心,都给我留下的深刻印象。