整理和复习优质课一等奖

《小数的性质》整理与复习教学设计

教材分析: 《小数的性质》是一节概念教学课,是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质,不但可以加深对小数意义的理解,而且它为学习小数四则计算打下坚实的基础。学情分析四年级的学生主要以形象思维为主,而抽象思维能力比较弱,学生具有好动且好奇的心理,求知欲强。为此,我通过形象生动的课件,吸引学生的注意力,激发学习的学习兴趣;让学生通过猜测、操作、验证等学习活动,培养学生动手操作能力、观察力和概括能力。在教学活动中,我采用自主探究、对比观察、猜测验证的学习方式,让学生成为学习的主人。

教学目标

认知目标:初步理解小数的基本性质,并应用性质化简和改写小数。

能力目标:运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法,探索并发现小数的性质,养成探求新知的良好品质。

情感目标:感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用,体验问题解决的情趣。

教学重点和难点: 掌握小数性质的含义和应用是教学的重点;理解小数性质归纳的过程是教学的难点。

教学过程

教学环节

二、自主探索获取新知三、拓展应用巩固新知四、小结提高

一、创设情景激趣导入

教师活动预设学生行为

1.学生完成复习

题2.引用学生

熟悉的生活背景,引

出课题4.生分小组

讨论、合作、交流,

5.代表汇报得

出结论6.同桌商量

比较得出结论

7.学生自主学习,

培养学生自学能力

8.学生阅读课本内

容9.生用手势判断

10.学生做习题

11.学生独自完成,

然后展示成果,学生

互评。12.小组讨

论、回报结果,生互

评13.学生自由畅

谈3.学生观察汇

报观察结果

设计意图

课件出示:在商店里,

经常把商品的标价写成这

样的小数:手套每双2.5

0元,毛巾每条3.00元。

这里的2.50元、3.00

元分别是多少钱?(2.5

0元是2元5角,3.00

元是3元)为什么能这样写

呢?大家想知道吗?今天

我们继续探讨有关小数的

知识。板书“小数的性质”。

1、研究小数的性质(1)

课件出示1分米、10厘米、

100毫米的线段图。生观

察:它们之间有什么关系?

(2)导入例1:①你能把

它们都写成用米做单位的

小数的形式吗?必须体现

它们的原先单位。②那0.1

米、0.10米、0.100米之间

大小有什么关系呢?(3)

请大家仔细观察这个等式

0.1米= 0.10米= 0.100

米,你发现了什么?(4)

拓展验证。(5)(1)比

较0.30和0.3的大小。请

同桌之间拿出印好的大小

完全相等的两个正方形,用

你喜欢的颜色分别表示出

0.30和0.3。(6)同

桌商量比较,汇报结论。①

你为什么这样涂?(演示涂

色过程)②谁涂的面积

大?0.30和.0.3的大小怎

样?你是怎么知道的?

(7)你能把上面的研究结

论归纳成为一句话吗?

(8)从“小数的末尾添上0

或者去掉哦,小数的大小不

变,这叫做小数的性质”这

本环节通过多媒体演示让学生直观形象地认识1分米、10厘米、100毫米的关系,为接下来的学习做铺垫。通过引导学生进行观察,对比,推导得出0.1米、0.10米、0.100米的关系,从而发现规律。由扶到放,给学生提供自主参与的机会,让学生把动手和动脑结合起来,进行验证;让学生上实物投影上演示操作,直接把学生的作业通过实物投影仪展示出来,使反馈的学生面更广,然后再用多媒体课件演示过程,直观形象,进一步验证了所发现的规律。

检验学生对小数的性质这一概念理解是不是透沏。学会应用小数的性质把小数化简和改写小数。

练习的设计注意了层次性,让

一句话中你认为哪些词语

比较重要?2、小数性质

的应用(1)学习例2:把

0.70和105.0900化简。思考:哪些“0”可以去掉,哪

些“0”不能去掉?(2)学习

例3:。不改变数的大小,

把0.2、4.08、3改写成小

数部分是三位的小数。3、指导学生阅读课本。一、

判断对错1、一个数的末

尾添上"0"或去掉"0",这个

数的大小不变。()2、小数点的后面添上“0”或去

掉“0”,小数的大小不

变。()3、

4.50=4.5=4.500

()二、化简下

面各数0.40= 1.850= 0.080= 12.000= 三、不改变数的大小,把下面数改

写成三位小数

0.9= 30.04= 5.4= 14= 四、数字游戏、拓展升华:摆数游戏1.

出示5张卡片:

“2”“5”“0”“0”和“•”并说明游戏要求:(1)用五张

卡片摆一个数,这个数中的

两个“0”都能去掉.(2)用五张卡片摆一个数,这个

数中的两个“0”一个能去

掉,

一个不能去掉。五、通过

这节课的学习,你有什么收

获?

板书设计(需要一直留在黑板上主板书) 不同的学生都得到不同的发展,更让学生体验数学知识与实际生活的密切关系,并且感受到小数的性质在生活中的应用,体会学数学、用数学的快乐。学生只有用心来折射知识,才证明知识在学生心中扎根,根据这一理念,我让学生用心交流本节课的收获,旨在让每一个学生感受到自己本节课的价值。充分利用多媒体,给学生提供熟悉的生活背景,使学生产生亲切感,为建构新的认知打开切入口,同时引导学生针对生活化的问题情景作出数学的猜想,以此猜想引领全课。