秋游PPT配套优秀教学设计内容

《秋游》教学设计

教学目标:

1、通过具体生活实际情景,体验“改商”的过程。

2、能正确计算除数是两位数的除法,并能解决生活中的实际问题。

3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识,培养学生观察、比较及发散思维的能力。

教学重点:

能正确计算除数是两位数的除法,并能解决生活中的实际问

教学难点:

体验“改商”的过程,掌握“改商”的方法。

教学过程:

一、创设情境,激趣导入

1.创设情境,获取数学信息。(课件出示教材72页情境图)

实验小学为了丰富学生的业余生活,增加同学们的成长体验,特地在星期日组织了秋游活动。图上是师生秋游前等待出发的场面,从图中你获取了哪些数学信息?(车站有两种车可供大家租用:每辆大客车限乘客46人,每辆小客车限乘客24人;实验小学三年级学生共有192人,四年级学生共有184人,五年级学生共有230人)

2.激趣导入。如何安排出游的车辆呢?今天我们就来一起解决师生们在秋游中遇到的数学问题。(板书课题:秋游)

二、合作交流,探究新知

1.引导提问。结合所获取的数学信息,你能提出哪些数学问题?(学

生自由提问,合理即可)

2.引导解决问题。

(1)课件出示问题一:

三年级学生共有192人,他们都坐小客车,需要几辆车?

①这道题的已知条件是什么?所求问题是什么?(已知每辆小客车限乘客24人,三年级学生共有192人,求需要几辆车)

②如何列式?为什么?(引导学生列出算式,重点说明列式原因。求需要几辆车,就是求192里面有几个24,用除法计算,列式为192÷24) ③估计一下,商大约是多少,你是怎么估计的?(学生自由回答) ④用竖式计算,体验试商的过程。(引导学生大胆发表自己的见解) a.请同学们试着独立计算。(指名板演。在学生试算时,教师要巡视指导)

b.展示发现的问题并引导思考:除数与商的积大于被除数,说明了什么?应该怎么办?(说明商大了,应该把商调小)

c.合作交流,找到解决问题的关键。

预设生1:把24看作20,商是9,可是24和9相乘的积是216,192不够减。生2:商9大了,改商8。24乘8正好等于被除数192,所以最后的商是8。生3:看被除数的前两位是“19”,而除数的最高位是“2”, 2和9相乘最接近“19”,所以先试商9,结果大了,再将商调为8,结果正好除尽。所以商是8。

通过交流明确:把除数“24”看作“20”来试商,初商“9”大了,改商“8”。

用“四舍”法试商,把除数看小了,商容易偏大。

d.完成竖式。

(2)课件出示问题二:

四年级学生共有184人,他们都坐大客车,需要几辆车?

①请列出算式并说明列式原因。(求需要几辆车,就是求184里面有几个46,用除法计算,列式为184÷46)

②估一估需要几辆车,请说清估算过程。(自主估算,交流估算过程) 用竖式计算,体验试商的过程。a.请同学们试着独立计算。

b.思考:老师发现有的同学在计算时,余数等于除数,这说明了什么?应该怎么办?(说明商小了,应该把商调大) c.讨论交流。(把除数“46”看作“50”来试商,初商“3”小了,改商“4”) d.完成竖式。

3.回顾试商过程,小结试商方法。

(1)在刚才试商的过程中,遇到了哪些问题?是如何解决的?

(2)议一议。(课件出示) ①什么时候商会小?②除数与商的积大于被除数说明了什么?③余数大于或等于除数说明了什么?

(3)明确结论。我们在试商的过程中遇到商大了就调小,商小了就调大,这就叫“调商”。

4.看一看,说一说,进一步体验试商的过程。

(1)课件展示624÷13的计算过程,你想说些什么?(引导学生感受在试商的过程中,有时不能一步找准,需要多次调整)

(2)思考讨论:试商时,什么时候商可能会小?什么时候商可能会大?引导学生反思,发现商的变化规律:即在被除数不变的情况下,除数估

小时,商可能会大;除数估大时,商可能会小。

5.归纳总结。引导学生小组讨论怎样调商。可以举例说明在试商的过程中,用“四舍”法,商容易偏大,要调小;用“五入”法,商容易偏小,要调大。设计意图:让学生经历自由试商的过程,使学生在估计、讨论、试算和交流中,明确试商的关键,掌握试商的方法。

三、课堂练习,提升反馈

1.完成教材73页1题。

2.完成教材73页2题。

3.完成教材73页3题。

4.完成教材74页6题。(题中给出的已知条件较多,引导学生选择正确的已知条件解决问题) 设计意图:在解决问题的过程中,让学生进一步巩固试商的方法,感知到数学来源于生活,又服务于生活,培养学生学习数学的兴趣。

四、课堂总结今天这节课你有什么收获?

五、布置作业教材74页4、5题。

板书设计

秋游

192÷24=8(辆)184÷46=4(辆)

答:需要8辆车。答:需要4辆车。