8* 五彩池课时教案

《五彩池》教学设计

一、教材内容分析

《五彩池》是一篇写景记叙文，课文讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。全文共有五个自然段：第一段作者先介绍小时侯向往的瑶池，然后说见到了像瑶池那样的五彩池，既交代了五彩池在哪里又激起了读者的阅读兴趣；第二、三、四、五自然段具体描绘了五彩池是什么样的以及五彩池为什么呈现出各种色彩；第五自然段即课文的最后一段是作者的赞叹“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”也是对全文的总结，与开头呼应，再一次突出五彩池的神奇、美丽。赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1.有感情地朗读课文，欣赏五彩池美丽的景色，激发学生热爱大自然，热爱祖国河山的思想感情。

2.默读课文，理清课文叙述的顺序，体会五彩池的特点。

3、认识“亩、拇、舀、簇、珊、瑚”等6个字。

教学重点：

让学生通过朗读课文，了解五彩池美丽的自然景色，及其成因，感受大自然的美丽和神奇，培养学生热爱祖国河山的思想感情。

三、学习者特征分析

我国思维发展心理学家对我国小学生思维发展进行了长期研究得出的结论认为：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。心理学家认为：情绪和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆、推理操作和问题解决。在心情良好的状态下思路开阔、思维敏捷；而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。四年级的小学生容易受外界的干扰，情感不稳定，情绪波动大，但已经有了自己的见解，有一定的分析判断能力、抽象思维能力和教好的自学能力。因此，我们在阅读教学中创设愉悦和谐的氛围，引导学生保持良好的心理状态，抓住兴奋点，充分利用多媒体网络优势，采用“情境教学”激发学生的学习情绪。教学时，我们以语言实践为基础，进行学法指导，以“导”为主，读中理解，读中感悟。

四、教学策略选择与设计

遵循媒体组合设计整体优化的原则，从“审美教育”、“技能教育”、“知识教育”几方面指定教学目标。在这一目标导向下，努力使视、听、读、讲、思、议有机地组合成一个既能传授知识、提高语文综合能力，又能获取审美感受、激发学生热爱大自然、探索大自然的动态教学系统。

对于三年级的学生而言，仅以文字形式让其感悟文章所要表达的情感，并转化为自己的语言，中间缺乏形象的声像资料的依托，那是很困难的事。在教学时，采用“情境”教学法，创设情境，运用图片、视频、动画，把课文的内容动态地展示在学生面前，激发学生的学习情绪，使学生身临其境，从而获得真切感，把认知活动和情感活动有机的结合起来。在这情趣盎然的学习氛围中，学生自读、自创、自探、自悟。这样使学生探索大自然的美好愿望，融思想教育与“艺术审美”为一体，达到“润物细无声”的境界。

五、教学环境及资源准备

根据教学内容和教学目标，教学过程在多媒体网络环境下运行。多媒体技术与网络技术紧密结合，大大扩展单机多媒体计算机的功能。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种理想的多媒体网络教学环境。在教学过程中，为支持教师的教，我将移动客户端与微课相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了微机室的学习环境，增强自主性、实效性。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

（一）

1.师生谈话

1.学生饶有兴趣“有了兴趣，就会乐此不疲、好之谈话导2.学生交流预地交流

不倦”。导入时，师生谈论见过水的样入，激趣习内容

2.学生利用多媒子，教师设计一张张静态的五彩池的美探奇

3.板书课题，齐体欣赏五彩池的景图，声情并茂的导语仿佛把学生带到

读课题

美景

五彩池边，激励学生的思维活动，形成

师生情感沟通、融合的统一合作场。

（二）、1.回顾第二单1.图文并茂，学

理清思元的学习方法，生回顾第二单元总结学法以达到指导学生独立阅读路，检查教师板书。（学学过的写景文章理解文章，达到提高学生阅读能力。

预习

方法，抓词句，有哪些方法

细品读）

2.学生开火车读自学能力是独立学习的能力，是观

2.检查交流预课件出示的词察、理解、综合概括等多方面能力的统

习情况

语，

一表现。预习的目的是了解学习内容。

（1）指导学生

精心设计的自学提纲，有助于有的放矢

读准字音

3.学生理解重点地引导学生自学。为理解领悟课文较深

(2)引导学生查词语“漫山遍野”刻的内容奠定了基础。

阅相关的资料，等词语

说说自己理解

的词语

4.按自然段指名自己能读书，不待老师讲，先学后

(3)课文围绕五读课文，课件出教的模式在多媒体课件中充分得到体

彩池的美丽、神示阅读提示，学现。

奇向我们介绍生边读边思考问

了哪些方题。

面?(板书：数

量、形状、颜色、

成因)

（三）精1.用自己喜欢1.学生根据阅读重点探究是阅读教学的中心环节，读课文，的方式读课文提示要求，边读是训练学生理解语言文字，体会思想感理解内容

第二至第四自边勾画。然后在情，掌握学习方法的重要过程。教学中，

然段，找出自己小组内交流。

充分发挥学生学习的主动性，扶放并行，

喜欢的句子，说

引导学习探究。

说体会到了什

么？并用朗读

的方式把自己

的感受表达出

来。

2.学生自由交流

(1)学生汇报第二自然段，抓住重点句子，理解作者通过数量、形状写出五彩池的美丽神奇。

(2)媒体显示各种形状的水池请同学发挥想象力，想想还有哪些形状？

(3)学生汇报第三自然段颜色神奇

（4）媒体显示：视频播放“五彩池”

(5)汇报第四自然段五彩池显出不同颜色的原因。

（6）齐读第五自然段。小结：课文最后一自然段和开头呼应，再次突出五彩池的美丽、神奇。

请你当小（四）、导游，给五彩池动手实写一句精彩的践，拓展广告语。

延伸。

（四）板书设计

2.学生抓住“满山遍野、大大小小”理解五彩池数量多。抓住比喻的修辞手法理解五彩池美的特点。

学生认真观看并交流

3.媒体显示：有着各种颜色的水池，师生对读，再次感悟。并练习想象池水还有哪些颜色。

4.学习欣赏五彩池水，聆听美妙的音乐美美地读课文。

（5）学生探究其中的奥秘。媒体显示：高低不平的石笋及三棱镜使太阳光色散现象。

（6）齐读最后一自然段。

教学中，充分发挥媒体的优势，利用创设的情境，给学生“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，突破重点难点。儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学习思路来组织教材，通过读书、探讨、视听，领悟到五彩池大小不一、深浅不同，像宝石一样美。

当教师显示五彩池有不同颜色时，学生的表现欲特别强，训练了学生的想象、说话能力。

媒体环境下的语文拓展学习，使整个学习过程突破教室空间和课堂时间局限，获取大量课本上没有的知识。

在美的氛围中进行语言表达能力训练，加深对课文的理解，同时也培养了学生思维的深刻性，收到了较好的教学效果。

学生打开本写广告语，课堂交流广告词

教育的本义就是教学生学会学习，在教学实践中注重对学生进行学习方法的指导，使学生不仅“学会”，而且“会学”，以体现“教为了达到不需要教”的教学思想。组织学生给五彩池写一句广告词，给学生提供锻炼实践的空间，学生充分发挥了自己的聪明才智。

五彩池

数量

繁多

大小

不一

形状

各异

颜色

不同

形成

原因

七、教学评价设计

《五彩池》选自义务教育课程标准实验教科书（S版）四年级下册第8课，是一篇独立阅读课文，课文讲了“我”到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国山河的思想感情。这篇课文是在学习了《桂林山水》、《走进丽江》两篇课文后的又一篇写景文章，在地位上与上述两篇课文并列。学生通过学习前面的课文，已对本组的知识重点有了比较明确的认识，因此，无论是知识的编排上，还是从学生的认知规律来讲，《五彩池》都是一篇重要的课文。该文既对本组的教学重点进行了巩固，又为学生自学类似的课文奠定了基础，具有承上启下的重要作用。

在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：

一、合理选择与整合教学内容，利用课文教语文。本单元的课文都是描写美丽景物的文章，教学时，我结合单元导读和本单元作文的训练重点，巧妙地利用课文资源，让学生在充分朗读课文并感受到五彩池的美丽神奇以后，引导学生思考作者把五彩池写得这么美丽的原因，让学生明白，描写景物，除了要从不同角度描写，还要展开丰富的联想，运用多种修辞手法，才能把文章写生动具体。这样，通过学习，学生不但感受到了五彩池的美丽，还学习到了语言的表达技巧，提高了表达能力，实现了利用课文教语文。

二、移情入境教学。建构主义学习理论认为“将学生引入一定的问题情境”，“向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境”，对于学生的主动探索、意义建构有重要的作用。于是，在教学中我运用了动态课件，创设生动的情境，欣赏五彩池的图片，并配以优雅的音乐背景，让学生从整体上感知五彩池的美丽与神奇，从而调动学生的学习欲望，并且在直观想象的教学环境中感受充分五彩池的美丽。

让学生练说，训练语言。

三、本课语言优美，生动，正是一个很好的练习说话，积累语言的好机会。如，当学生从第二段末的几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状，我便让学生加以想像，模仿课文的比喻句进行说话训练，“五彩池形状各异，有像（）的，有像（）的，有像（）的。”学生说出了各种不同的形状，弯月、手掌、云朵、扇子…想得既奇又妙；当学生从“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美，我便让学生用上这种“物+色”式的词(如：孔雀蓝、葡萄紫、橘黄……)继续想象五彩池还有哪些瑰丽多姿的色彩？

四、以读为本。“读书百遍，其义自见。”“讲解把文章解剖得支离破碎，朗读能赋予文章以灵魂。”一直以来，朗读都是组织阅读教学的最大法宝。要在阅读教学中展现语文风采，体现语文本色，必须做到以读为本，让学生在朗读中感知课文内容，在朗读中揣摩积累语言，在朗读中体验情感，在朗读中感悟表达方式方法并学习运用。在本课的阅读教学中，我组织学生展开了不同形式、不同目的、不同层次的朗读。首先让学生自读课文，自学生字；然后浏览课文，自主解决想知道的问题，感知课文内容和写作顺序；接着用自己喜欢的方式细读第二、三、四自然段，品味五彩池的美丽神奇并谈自己的体会；最后观看五彩池视频，带着自己的体会感情朗读本文段，并揣摩作者的写作方法。

在不同形式的朗读中，我还重视学生的个性化阅读。例如在学习第二自然段时，我让学生用自己喜欢的方式读文段，并找出自己认为描写精彩的句子，在旁边写上自己的感受。学生汇报时，尽管他们所找的句子各不相同，但只要他们能自圆其说，能说明其精彩之处以及自己的感受，我都会表扬他们，使得他们在阅读的道路上个性得到张扬，思想得到解放。

本节课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如对于“五彩池水色为什么会出现多变”的原因的学习，我只是让学生以同桌我为单位进行合作探究，然后进行汇报，但对于有不同看法的同学，没有给太多的机会他们做解释，我现在认为在展示交流中应该更偏爱回应者，让他们充分发表自己的意见。这些缺点必须在以后的课堂中改掉。