14 秋天的怀念教学设计模板

育才小学部语文教案设计（第一课时）

课题

教学

目标

教学

重点

知识

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第六单元

第__1_课时

总课时____

主备人

郭敏

使用人

1、运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。

2、通过查阅资料、查字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。

3、初步了解课文内容，理清课文顺序。

14秋天的怀念

正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清课文脉络。

史铁生简介

导

学

过

程

预

习

导

学

合展

作示

探交

究流

一、预习导学

复案调整

1、正确流利地朗读课文，读准字音，画出文中的四字词语。

2、我要用查字典、联系上下文的方法理解不懂的词语。

3、收集有关史铁生的相关资料。（可用U盘、可打印）

二、课题导入

谈话导入课题。

师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，

他是北京人，今年64岁了。在他

21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿瘫痪了！命运让他一生只能与轮椅为伴侣。他也曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，他在轮椅上度过了三十五年，三十多年来，儿子一直用文字与母亲进行着尘世与天堂的交流，这个人就是史铁生。

（课件出示一）：史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍

师：坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代著名作家。在他双腿瘫痪后的第七年，他发表了他的第一篇小说，此后又陆续创作了大量的文学作品，在社会上引起了较大的反响。那么，是谁给了他力量，给了他活下去

的勇气，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢？今天就让我们一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》,从他的文章里去寻求答案。

〔板书课题：秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。

一、自读感悟，交流展示

1.自读要求

（1）运用已掌握的识字方法自主识字。

（2）课文中有不理解的词语，找出来自学。没有解决的问题存疑，在全班交流。

（3）思考：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎样的人？

2.检查生字读音。

指导以下生字的书写：躁 豌

3.讨论交流不理解的字词。

4.讨论：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎么样的人？

三、再读课文

1.快速默读课文，思考：课文写了母亲关心我的哪几件事？

2.交流：“母亲”对“我”的关心主要体现在四件小事上：

（1）“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。

（2）母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。

（3）母亲央求“我”去看花。

（4）母亲的临终嘱托。

2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？

明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。

3．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

母亲

“我”

第一次

听说北海的花都开了，我推你去走走

不，我不去

第二次

北海的菊花开了，我推你去看看吧

什么时候

第三次

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花

我俩在一块儿，要好好儿活……

4..从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。 明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。

5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？

明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。

四、作业

1.抄写生字新词。

2.熟读课文。

1.我能区分形近字并组词。

澡( ) 豌( ) 持( ) 叼( ) 达

躁( ) 蜿( ) 侍( ) 叨( ) 标

2.我能写出反义词。

检

暴躁---- 敏感------ 测

昏迷---- 热烈------ 3.积累词语

暴躁无常 翻来覆去 絮絮叨叨 喜出望外 泼泼洒洒

板书设计

秋天的怀念

自我评价：抓住一点收获，一点遗憾……（不要形式化的语言，要有针对性）

育才小学部语文教案设计（第二课时）

课题

教学

目标

教学

重点

知识

链接

14秋天的怀念

1.有感情地朗读课文。

第六单元

第2_课时

总课时____

主备人

郭敏

使用人

2.学习按事情发展顺序叙事的方法。

3.理解课文内容，通过抓住描写人物的语言、神态、动作的句子，联系生活，想象画面，体会

母爱的无私伟大。

有感情地朗读课文，

理解课文内容，抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的无私伟大。

导

学

过

程

预

习

导

学

合展

作示

探交

究流

一、复习检测

复案调整

1、听写词语。

暴躁

服侍

肝胆相照

唠叨

豌豆

2.通过上节课的学习，你知道了什么？

二、激情导入

就是这样一位伟大的母亲，自己身患重病，却不忍告诉儿子，怕给儿子增加负担，最后自己悄悄地离开了美好的世间。这节课我们继续走进这位伟大、坚强的母亲，去感受这份无声、无私的母爱。

一、自读感悟、交流展示

1）、母亲又是怎样关爱儿子的呢？从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的力量呢？请同学们默读课文，找到相关句子划下来，等会儿一起交流。

师：双腿瘫痪以后，我的脾气变得怎样呢？你能用文中的一个词来形容吗？从文中哪些语句可以感受我的暴露无常？

师：望着望着北归的雁阵,他会——听着听着李谷一甜美的歌声,他会——还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——

让我们通过朗读来体会他的暴怒无常 2）此时我的心情怎样？（很消极，很悲观）

3）提示：还从哪儿看出我的暴怒无常，我的消极悲观？（我狠命地捶打着我的双腿??我活着还有什么劲儿”）

4）提示：作为21岁的年轻人，原来生龙活虎，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦，如果你是他的朋友或亲人，你会怎么安慰呢？

那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心情怎样呢？（悲伤痛苦，心碎）于是，母亲——（引读“母亲就悄悄地躲出去，??看着我）文中还有一处也提到了“悄悄地”，请找找。

5）下面，咱们就来研究你们找的这三句话。

（课件出示三）：

1、“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着

我的动静。”

2、“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

3、对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

提示：这就是“悄悄地”细节描写。（板书：悄悄地）

师：老师把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，有什么不同

感受？

1）谁划了第一句的？你从中感受到什么？（母亲的细心）

师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲

出去？

生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。

师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊！虽然不阻止他，

却一直在外面关注着，生怕

我出意外。那我们应该怎样读这句话

呢？（轻轻地）带着你的感受再读这句话（读）

师：谁划了第二句的？你从中又感受到什么？（母亲的耐心）

生：我从“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”

从这句话中我体会出了六个字：理解、担心、伤心。

师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。（读略）

师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的

耐心无比啊！

师：谁划了第三句的？你从中又感受到什么？（母亲的小心）

生：“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又

悄悄的出去了。”从其中的“悄悄地出去”我体会到母亲对儿子的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿子的照顾特别小心。

师：是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。

3）继续交流，看着暴躁无常，对生活失去信心的儿子，母亲用什么话语安慰儿子，鼓励儿子的呢？

（出示课件四）：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。”）

母亲“扑”下去的会是什么？（扑下去的是儿子想死的念头）

评价：你很会联系上下文来学习。那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。

提示：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？（组织再读：母亲想抓住我轻生的念头）

提示：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊！但她忍住哭声，孩子们，母亲“忍”住的仅仅是哭声吗？请同学们再琢磨一下课文，看母亲还忍住的是什么？（忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带

来的沉重打击，还有自己的病痛）

（出示课件五）引导学生抓住文中语句去体会

A、她的病已经到了那步田地??疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。

B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。

C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

提问：母亲得的是什么病？严重吗？从哪儿看出来？

提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊！亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去,知道自己就要离开她挚爱的儿女！可是望着天上北归的雁阵，母亲有没有把玻璃砸碎？（没有）听着收音机里甜美的歌声，她有把手中的东西摔向墙壁吗？（没有）她有没有拍着大腿喊着：“我活着有什么劲？”（没有）母亲为什么没有这么做？（为了儿子）自己病的如此严重，她却对儿子只字未提！为什么呀？(不愿增加儿子的负担）

达

标

检

提示：是啊！母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的悲伤，痛苦着儿子的痛苦！母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。

（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）

师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。（再读读这句话）

2）师：母亲还用什么方式来鼓励儿子？（母亲央求儿子看花）

师：文中提到母亲几次要带儿子去看花？（两次）

（出示课件六）第一次：“听说北海的菊花开了，我推着你去走走。”

第二次：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

提问：“憔悴”说明了什么？母亲为什么要“央求”儿子去看菊花？

生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情变得愉快一些。

生：菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，是想让儿子从中得到鼓励，帮助我树立生活的信心，想让儿子看到生活的希望。

小结：是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋。这是一个母亲的良苦用心呀！

可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，引她出去了，就再也没回来，（引读：邻居??那竟是诀别）

师：一朝分别，竟成永别！作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！母亲留给世界的最后一句话是

(课件出示七）：3)“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿--”

提示：你们读懂了省略号什么意思？（你们俩要好好儿活）

师：把你的理解放回母亲的话里去读。

4）

师：最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗？从哪儿看出来的？

（课件出示八菊花图）提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗？

交流：黄色（淡雅）——平平凡凡，白色（高洁）——高贵，红色（热烈深沉），泼泼洒洒——潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。

师：是啊！母亲“好好儿活”影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念？（分角色再读课题）

拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待. 1、师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，想读读吗？

（课件九出示文章片段，师生深情诵读）：

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》

测

写一片断：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，会说些什么呢？

板书设计

秋天的怀念

抚慰我

母亲

隐瞒病情

好好儿活

央求我看花

临终嘱托

自我评价（抓住一点收获，一点遗憾……不要形式化的语言，要有针对性）