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一、复习铺垫，导入新课1、口算。3+2= 5+4= 3-2= 5+4=3+5= 9-4= 学生齐报得数，指名说说3+2，3-2的计算你是怎么想的？2、口答。（1）30里面有几个十？20里面有几个十？（2）5个十是多少？9个十是多少？学生说一说，交流想法。3、导入新课。（1）呈现情境。（课件呈现画面：
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1.整十数加、减整十数教案公开课一等奖
未知
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关键词：1.整十数加、减整十数教案公开课一等奖
正文
一、复习铺垫，导入新课
1、口算。
3+2=
5+4=
3-2=
5+4=
3+5=
9-4=
学生齐报得数，指名说说3+2，3-2的计算你是怎么想的？
2、口答。
（1）30里面有几个十？20里面有几个十？
（2）5个十是多少？9个十是多少？
学生说一说，交流想法。
3、导入新课。
（1）呈现情境。（课件呈现画面：第一辆客车40个座，第二辆客车30个座。）
谈话：春天来了，学校要组织我们低年级的小朋友出去春游了。
引导学生观察：你在图中都看到了什么？
（2）提出问题。
师：根据这些已知的信息，你能提出什么数学问题？
结合学生回答，在画面下依次呈现：
（1）两辆客车一共有多少个座位？（2）第一辆客车比第一辆多几个座位？这些问题你们能解决吗？
[设计意图：由富有情趣的情境引导学生认真观察，提取信息并提出数学问
题，使学生体会到生活中有很多数学问题，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。]
二、自主探索，解决问题
1、尝试解决问题。
让学生试着独立去解决这些问题，并在小组内交流自己的想法。
2、班内交流。
谁先来向大家汇报，你是如何解决这些问题的？计算40+30时你是怎样想的，结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：
（1）十个十个地数。
（2）4个十加3个十得7个十，7个十是70。
（3）因为4+3＝7，所以40+30＝70。
…… 那你最喜欢哪一种方法？在小组内相互说一说。
3、试一试。
你能算出40－30等于多少吗？说说计算时你是怎样想的？
[设计意图：为学生提供探索的时空，让学生自己尝试解决这些问题，充分发挥了他们的主动性和积极性。在解决问题的过程中，学生通过独立思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。教师的及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正，然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流，并在“试一试”中进行算法的有效迁移，从而帮助学生明确了整十数加减整十数的算法。]
三、综合应用。拓展延伸
1、穿珠子，修围墙。（呈现想想做做1）
师：小松鼠和小狗一起来到了它们的同学小鹿家，发现长颈鹿正在穿珠子，他们帮小鹿算算看一共穿了多少颗呢？
师：小鹿穿好珠子，
小松鼠和小狗帮他把这些珠子挂到墙上去，发现墙上有好多算式，你能算一算吗？。
2、猜数游戏。
四、
拓展延伸
1.
师：小动物们到了学校，看到小猴和小熊早就到学校了，他们正在那儿干什么？
师：原来他们在进行口算比赛啊，你们也参加吗？
指导学生完成并交流。
2.帮小鸭子找家。
3.开火车上学校。（出示画面）
谈话：几个小动物坐上火车，准备开往学校，可火车没有司机。小朋友你们谁愿意当火车司机，把它们送到学校？指导学生完成练习。
4、师：口算比赛后，小羊和小兔来到菜园里拔萝卜，看看他们一共拔了多少个？
列出算式并交流。
指导学生完成并说说自己是怎么想的？
五、板书设计：
40+30=50
（1）十个十个地数。
（2）4个十加3个十得7个十，7个十是70。
（3）因为4+3＝5，所以40+30＝70
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5ygggwenku_2050
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