归纳与整理教学评价实录

原子结构和性质复习课教案

第一课时《构造原理和电子排布式》

一、教学目标

依据2017版新课程标准，宏观辨识与微观探析是化学学科要培养的核心素养之一。具体要求是：能从原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化,形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。在必修阶段课程中，原子结构的认识止步于电子层(即能层)，能解决的化学问题非常有限，尤其是不能解决σ键、π键成键问题、杂化轨道理论以及电离能大小规律等方面的问题，对成键方向以及粒子立体构型方面的问题也无法解决。所以，关于构造原理和电子排布式的学习，结合后续原子轨道内容，在本书中是为了更好的解决分子内成键与分子空间构型问题，然后进一步解决分子极性以及分子间作用等由结构决定的问题。由此可见，电子排布式的书写是培养学生形成“结构决定性质”的观念的基础中的基础，不但要熟练书写，且要会利用稀有气体元素符号简写。

然而，由于全空半满全满能级额外的稳定性，依据构造原理写出的个别元素电子排布式会与实际不符，这些问题，限于课时限制和课程标准的要求，只对第四周期铬和铜进行说明，推广应用和强化可在以后学习如电离能规律解释中进行，本课时不宜过分推广。

二、教材分析

1、教材地位：

《构造原理和电子排布式》是新课标人教版高中化学选修3第一章《原子结构和性质》第一节《原子结构》的继能层和能级之后的内容，是原子结构学习的基础核心内容。本部分内容的学习，是学习原子的基态、激发态、原子光谱以及电子云、原子轨道的基础。当然，所有这些有关核外电子排布的内容，也是后续学习元素周期律、化学键、价层电子对互斥理论、杂化轨道理论的基础。

2、教材内容的呈现：

《构造原理和电子排布式》承接上一小点关于各能级最多排入的电子数的内容，以钾原子为例设置矛盾引发思考，然后以光谱实验事实介绍排入顺序，给出构造原理，并以很有规律且易记的示意图进行了形象化的表示。之后，教材以表格呈现前四周期的电子排布，将不同原子间的区别、联系更加直观的表现出来，有助于熟悉以构造原理写电子排布式，使得构造原理和电子排布式的书写一个体系两个基本点有机地无间隙地呈现出来。

三、教学重点、难点、易错点以及应对措施

1、教学重点以及应对措施：

重点: 根据新课程标准中"能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化,形成结构决定性质的观念"这一要求，以及本课的一些特点，我将本课

的教学重点确定为

根据构造原理写出常见元素（1～36号）原子核外电子的排布式。

突出重点的措施：

①用课本构造原理图示讲解“满车上，空车下”记忆方法，帮助学生熟记排入顺序；

②强调排入顺序与书写顺序不一致性：书写时同一能层的能级必须集中在一起；

③适当多练一下：设立三组练习：第一组中就设置能级交错的第四周期元素，指明错误后，再来一组涉及能级交错以及半满全满巩固练习；第三组先教利用稀有气体元素符号简写法，再练习简写。

2、教学难点、易错点以及应对措施

难点：初次书写电子排布式，学生中肯定会存在诸多问题，如何帮助学生熟练正确的书写是教学难点。

易错点：只按照电子排入顺序书写而没有把同一能层的能级写到一起。

应对措施：在练习中强调易错点并举例说明。

四、教学过程与教法

根据自主高效课堂教学的要求，教师是主导，学生是主体，应该充分发挥教师的引领作用，也应该充分调动学生参与教学活动的积极性，以发挥学生的主体作用。为此，在教学计划上特做一下安排。

A．问题情景导入教学。复习每一能层各能级能量高低顺序以及最多排入的电子，然后让学生按照能级由低到高的顺序把钾的19电子排入能级，直到排完为止。最后计算各能层电子数，发现最外层并非第四层且最外层电子数不是1而是9。由此创设问题情境：是按能层由低到高顺序排入电子的，为何排出的不对呢?然后指出，为了达到总体上能量最低，并非一定排满低能层再排高能层，而是有一个合理的排入顺序，这种规律称为构造原理。由此导入课题。

B．指导学生通过阅读，了解排入顺序并说出来，然后指导学生记下来排入顺序。本环节的设计，我认为既体现了教师必要的引领作用，又充分的发挥了学生的主体地位，也符合教材及内容特点，是合理的，又是可行的。

C．示范书写几种典型元素的电子排布式，为学生练习做好铺垫。为了避免学生过多的书写困难而丧失学习兴趣或动力，给学生引领一下是非常必要的。这也是教师主导性地位的必要体现。

D．给出几种典型元素的原子序数，让个别学生在黑板书写其电子排布式，教师指导其他学生同时书写。完毕后教师就发现的问题进行强调。当然，书写前，老师还要提示一下学生同一能层的能级要写在一起，不要只按照排入顺序写。

E．发现法指导学生掌握半满稳定和全满稳定规律。教师写出24Cr、29Cu的电子排布式，让学生与元素周期表进行核对，发现其不一致。然后以此为契机讲给学生半满稳定和全满稳定规律。

F．讲解指导学生应用稀有气体元素使电子排布式简化一些。方法仍然是先

指导示范再练习。

G.留给学生一点时间归纳，然后交流提纲。

总之，在本课时不同的环节，先后使用了问题情境导入法、阅读指导法、示范引领法、练习指导法、发现法、讲解指导法等。这些方法的选择，都是根据学生与教学内容的实际确定的，既能体现学生主体地位，又让老师在必要时把老师的引领作用也充分发挥出来，符合教学设计原则。

五、板书设计

二、构造原理与电子排布式

1、构造原理：按照适宜的能级顺序，电子填满一个能级再填一个新能级。这种规律称为构造原理。

2、电子排入顺序(记忆方法：满车上，空车下) 3、书写注意事项： ①不论填充次序如何，填入电子的同一能层的能级要连续写在一起，而不能完全按照填入顺序写。

②当（n-1）d能级接近半满或全空时，要从ns能级抢一个电子，以达到（n-1）d能级半满或全空（半满或全空具有额外稳定性）。 4、用稀有气体元素符号简写电子排布式方法

A．区间法弄清该元素所在周期。

B．在方括号内写上该元素的上一周期稀有气体元素符号，然后按构造原理把剩余电子从ns能级开始排入即可。

以上板书的设计，考虑了板书的科学性、目的性、重点性、实用性、有效性、条理性、概括性、直观性、美观性等原则。当然，在课堂进行过程中，为了课堂效果的最优化原则，还需要根据现场实际适度灵活，体现板书实施的灵活性和最优化原则。

六、学法指导

中国有句古话：“授人以鱼，不如授之以渔。”联合国教科文组织也曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了只是不会应用的人。”这里，说的其实是一样的道理。一个优秀的教师，不但要给学生以知识，还要教会学生如何学习。为此，我在本课时的教学设计中，渗入了学法指导的理念，设计了学法指导的环节。

本课时设计的学法指导的主要环节有：

①记忆法：学生通过阅读，了解了电子排入顺序。然而，只有把电子排入顺序完全记下来或在练习中逐步记下来，才可以迅速准确书写电子排布式。由此，强调记忆在学习中的重要性，让学生在学习中注意选用。

②探究法：在学习完成本课时后，可以给学生布置一个作业,让学生对照元素周期表中的外围电子排布式逐个探究，发现一些规律和易错的地方进行归纳总结。实践证明，学生在探究归纳过程中，不但强化了学习效果，而且，总结出了许多有价值的规律，更对探究学习有了浓厚的兴趣。

七、教学效果预设

根据教学设计意图和以往教学经验，本课时可以达到的学习效果有以下方面: 1.

知识与技能方面: ①记住电子排入顺序；

②熟练书写1-36号元素电子排布式；

③能简写1-36号元素电子排布式；

④知道能级中电子全满和半满的稳定性。

2.

学法指导方面：

①知道记忆法的重要性；

②学习运用探究法。

3.

核心素养方面：

从电子在能级中分布的微观视角，加深对原子微观结构的认识，也为形成“结构决定性质”的观念奠定坚实的基础。