讨论第二课时教学实录

瑞丽一中

任务驱动型作文写作训练

设计教师

：丁正蕾

任务驱动型作文写作训练

教学设计

一、教学内容及其解析

内容：任务驱动型作文写作训练

解析：本节课内容是基于高考语文作文新题型——任务驱动型作文来设计的。自2015年以来，“任务驱动型作文”成为考场热点，文体、内容、思维、对象上的驱动决定了它和以往的材料作文写作方法上的不同。“任务驱动型作文”规避了考生以往的“套作”和脱离实际的作文方法，让考生对社会问题进行更全面、更辩证地思考。学生在考场上在搞不清楚新题型的要求和写作方法时，只能用之前熟悉擅长的方法套作，导致写出来的作文不符合题目要求，得不到高分。本课紧紧围绕“任务驱动型作文”的特点和写法来探究，让学生在探究过程中掌握一种比较实用的“任务驱动型作文”写作方法。

二、教学目标

1. 了解“任务驱动型作文”题型的特点。

2. 掌握“任务驱动型作文”的解题步骤。

3. 掌握一种比较实用的“任务驱动型作文”写作方法。

解析：本节课的教学目标分为几步：先带领学生去发现任务驱动型作文和之前的传统材料作文要求的不同之处，让学生了解到任务驱动型作文的特点；通过教师的课堂教学环节和前置作业，掌握任务驱动型作文的解题步骤；并能根据步骤落实到文字，掌握写作的方法。

三、教学重点与难点

1. 掌握“任务驱动型作文”的解题步骤。

2. 掌握一种比较实用的“任务驱动型作文”写作方法。

解析：培养学生对“任务驱动型作文”有一个正确的解题思路是本节课的重点。作文写作方法的掌握要经过大量的作文训练，一个课时让学生完全掌握一种写作方法也有一定的难度，所以能够掌握一种实用的“任务驱动型作文”的写作方法是本节课的难点。

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任务驱动型作文写作训练

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：丁正蕾

四、教学方法分析

1. 自主学习法：通过前置作业问题的设置让学生对比不同题型的写作要求，自主领会任务驱动型作文的特点，写作要求。

2. 任务驱动法：在前置作业第二题设置环节，明确任务让学生摸索写作的方法。

3. 探究合作法：教师课堂上带领学生一起探究任务驱动型作文写作的方法，总结方法。

4. 练习法：采取学习小组合作讨论形式，进行课堂研习，运用方法，通过讨论、展示、修改、反馈，初步掌握写作的方法。

解析：本节课是在学生自主学习的基础上，教师通过学生展示的前置作业得到学生自主学习后不足的反馈，然后在课堂上与学生一起研究、讨论、质疑，最终达成共识来完成教学目标的。

五、教学支持条件分析

教学展台、投影仪、多媒体PPT课件。

六、教学过程设计：

环节一：课前

教师预设：鼓励为先，以学定教，教师利用前置作业推进知识点，用任务驱动学生主动学习，明确学生课前自学的要求，让学生采用自主学习的形式完成前置作业。

环节二：课中

第一步：检查评价前置作业完成情况，导入新课

1.

请各小组检查本小组作业完成情况，教师随机抽取两份作业检查，对完成情

况进行评价，关注书写规范整齐的作业，在课堂上利用投影展示完成较好的前置作业，给全班同学做出示范。

2. 导入新课：结合学生写作出现的问题以及观看对学生的采访视频（学生对本学期期中考试作文新题型的看法）导入本节课的主题。

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设计教师

：丁正蕾

3.

直接提问前置作业第一题，检查学生做题的质量。

教师预设：课堂提问，观察学生在写作文时候的审题能力，从学生的回答引出任务驱动型作文的概念。

前置作业一：对比下面两个作文题目的要求，找出不同点。

题目1：根据下面的材料，选取一个角度作文，题目自拟，文体不限，不要套作，不得抄袭，字数不少于800字。

题目2：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

要求：对材料中的这种现象和对这种现象的质疑，你有什么思考？请综合材料内容及含意作文，表明你的态度，体现你的思考。选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

明确：任务驱动型是写作目的、要求，更加明确，要求考生能以不脱离材料含义为前提在多维度的比较中选择观点进行说理论证的作文题型。

4. 推进本堂课的重点：任务驱动型作文的写作训练。

第二步：小组讨论交流前置作业，达成共识

教师预设：教师根据前置作业推进教学，采取边练边展示的形式，把任务驱动型作文的解题步骤按递进方式融合在前置作业第二题的问题里，通过学生的讨论、展示、总结得出作文的解题步骤。

前置作业二：阅读下面的作文题目，按照相应的步骤作答。

题目：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分) 5月3日，四川达州八旬老人李某坐动车到成都看病，因节后人多，只买到达州到营山的座票。到南充后，老人被座位的主人请了起来，座位的主人是一位女生，老人的女儿请她为母亲让座，遭到拒绝。老人的女儿挽扶着母亲往后走，后面两排年轻人同样充耳不闻。大约5分钟后，一中年男子为老人让了座。这时，老人的女儿说：“年轻人啊，应该多学学什么是美德。”女生委屈的回答道：“坐自己位置错了吗？”感觉委屈的女生流着泪给朋友打电话讲遭遇。

此事经华西都市报报道后，“让座”问题再次引起了社会大众的广泛争议。

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对材料中的这种现象和对这种现象的质疑，你有什么思考？请综合材料内容及含意作文，表明你的态度，体现你的思考。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

1.

题目的材料里引起争议的现象是什么？社会大众的争议有哪些？你的态度是什么？

2.

从材料现象产生争议的原因出发，就事论事，证明你的态度是合理的。

第三步：全班交流质疑

教师预设：将前置作业和全班交流质疑紧密结合。教师明确考场作文第一步，拿到题目后，首先应该读懂材料，搞清楚题目的要求。学生就前置作业第二题1、2两问一起讨论，然后请小组代表上台展示，与全班分享小组成果，其他小组做补充和质疑。

1.

展示前置作业第二题第一问，选一个组上台展示，请其余小组做补充质疑。关注学生在拿到作文题目时有没有读懂材料，有没有审清楚题目的要求，存不存在观点不明，思路混乱的问题。引导学生一起审题，把握任务驱动型作文的解题步骤。 设计意图：引出解题步骤一：读懂材料，明确任务

2. 展示前置作业第二题第二问，选一个组上台展示，请其余小组做补充质疑。教师观察学生所选角度在写作的时候，是否能证明自己的观点的合理性，逻辑是否清晰？学生展示后先让学生自己评价，全班交流能够帮助学生打开思路，在质疑争辩中探究怎么样作文的方法。然后教师再点评。

设计意图：引出解题步骤二：针对材料，就事说理

第四步：课堂生成

题目：类比材料，联系你的亲身经历（听闻、社会现象），简要写出一二则相关的论据。

师生活动：当堂用5-8分钟通过课堂讨论，小组讨论，撷采众长，完成一个论证的段落的写作，形成小组最佳片段，请一个小组代表上台展示。

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设计教师

：丁正蕾

教师预设：有的人喊着劫富济贫口号，强行要求有钱人给灾区捐款，不捐或捐的少就称其小气；有的人站在弱势群体的阵营，向别人提出无理的要求，得不到满足就指责其没爱心；有的人仗着爱国的名义，看见别人不使用国货就诽谤他不爱国。生活中像这位老人的女儿，或者说总是要求别人道德高尚的人很多，而这些人显然不明白这样一个道理——道德是检验自己行为的标尺，而不是用来捆绑他人的绳索。

设计意图：引出解题步骤三：类比剖析，有理有据（前面的几个环节成递进次序构成本节课作文的方法步骤，此时三个步骤已经具备议论文的三要素）

第五步：教师点拨提升

教师预设：片段练习让学生掌握如何表明态度，论证观点。教师展示自己的下水作文，学生在老师引导下做勾画，梳理作文结构，掌握作文方法。

道德绑架下的美德并不美

年轻女孩拒绝让座行为受到非议该不该？让座是一种美德，但仅仅因为没有通过让座来彰显美德就对不让座的行为进行谴责，这是对道德的误读和滥用，是对权力与义务的混淆，让座是道德层面的修养，而不是每个公民的义务。我认为，女孩的不让座的行为不该受到这样的道德批判。道德，不应该成为绑架别人的枷锁。 （简引材料，表明态度）

该让不让座的问题，本不是什么大事，却一直备受舆论关注，可见这件小事击中了人们心中的痛点。

在老人女儿的眼里，年轻人就该给老年人让座。但问题是老人的女儿忘了一个很重要的事情，那就是造成老人站着的并不是人家女学生，而恰恰是她自己。老人身体不好，还要长途奔波去成都看病，作为子女就应该未雨绸缪，提前订票。在出现问题时应该主动寻找解决问题的办法，询问列车长商量有没有多余的空位？或者之前可以携带方便座椅，这在动车上都是可行的，规避自身的问题，将本该属于自己的责任推到女大学生身上，还高举道德的旗帜，实在不妥。

（针对材料，就事论事）

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社会上类似这种强制让座、道德绑架事件层出不穷。比如，有的人喊着劫富济贫的口号，强行要求有钱人给灾区捐款，不捐或捐的少就称其小气；有的人站在弱势群体的阵营，向别人提出无理的要求，得不到满足就指责其没爱心；有的人仗着爱国的名义，看见别人不使用国货就诽谤他不爱国。生活中像这位老人的女儿，或者说总是要求别人道德高尚的人很多，而这些人显然不明白这样一个道理——道德是检验自己行为的标尺，而不是用来捆绑他人的绳索。

（类比材料，深入剖析）

现代社会讲究契约精神，小小的车票就像一纸合同，这张合同上清晰地写明了乘车时间、往返区间以及座号。女学生手握“合同”上车，坐在自己的座位上，合情合理。

当然，在价值观认同层面上，我们应该关爱弱势群体，如果是我，我会让座，但我不反对女孩捍卫自己的权利。同时，我们应该呼吁大众，遇到问题时多换位思考，老人的女儿话语伤人，已经不是美德的体现。正所谓“己所不欲，勿施于人”。切忌站在道德的制高点上去要求别人，因为被绑架的美德并不是真的美。

（关照材料，总结呼吁） 方法总结：

一、简引材料，表明态度 二、针对材料，就事论事 三、类比材料，深入剖析 四、关照材料，总结呼吁 （重新定议论文写作方法：“引、议、联、结”

）

第六步：评价总结归纳

1. 教师对所有小组在课堂上的表现进行总评，态度中肯，表扬先进，鼓励后进。

2. 课堂小结：

任务驱动型写作本身并不难，就怕说理说不清楚。等我们接触到更多的任务驱动型作文，你会发现，作文题目里的材料大多数都是贴近我们生活的实事，生活中有很多我们的作文素材，写作文就像是处理生活中的问题一样。所以不妨下来多关注一些社会热点，在平时养成思考问题，分析问题的的习惯，慢慢练习，

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就会越来越熟练了。

环节三：课后作业

1. 基础题：结合你的前置作业和课堂练习，给文章拟出标题，补写结尾。

2. 提升题：每个小组至少提交两篇完整作文。

附：板书设计 2 3 4

任务驱动型作文写作训练

方法： 1、简引材料，表明态度 、针对材料，就事论事 、类比材料，深入剖析 、关照材料，总结呼吁

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引 议 联 结