十几减几教学设计及说课稿

第二课时 11减几

教学内容

教材81~82页会计算11减几的减法,能正确进行计算

教学提示

学生已经学习了进位加法,在日常生活中对11减几的减法已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图,和学生的生活经验,让学生动脑思考,动嘴描述,体会计算11减几的思维方法,理解知识的发展过程。

教学目标

知识与技能:在动手操作、交流的活动中,经历学习11减几的计算方法的过程。

过程与方法:会计算11减几的减法,能正确进行计算。

情感态度与价值观:积极参与学习活动,主动与同学交流自己的算法,感受算法多样化。

重点、难点

重点:能用自己喜欢的方法正确地计算11减几。

难点:通过探索11减几的计算方法,进而初步感受退位减法的算法。

教学准备

教具准备:主题图、课件、花片(或小棒)。

学具准备:花片(或小棒)。

教学过程

一、设疑自探。

师:同学们一定都喜欢玩具吧。你都有什么玩具?

生1:洋娃娃、小汽车......

生2:积木......

......

师:(课件出示教材81页情景图)这是一幅玩具店的图。观察图,你都看到了什么?

生1:玩具店里有小汽车。

生2:玩具店里有积木、飞机。

生3:玩具店里有洋娃娃、小皮球。

......

师:你知道玩具店里一共有几个小皮球吗?

生:玩具店里一共有11个小皮球。

师:你还看到了什么?

生1:聪聪来买皮球,他说要买3个皮球。

生2:售货员阿姨正在想:还剩几个皮球呢?

师:今天我们一起帮阿姨解决这个问题,可以吗?(生:可以)(板书:11减几)

设计意图:由学生有什么玩具的谈话引出玩具店的场景,可激发学生的学习兴趣,感受数学与生活的联系。观察、交流从图上了解到的信息,既满足学生对玩具店有什么玩具的好奇心,又引出下面要解决的问题。

二、解疑合探。

师:一共有11个皮球,聪聪买了3个。请同学们帮售货员阿姨算一算,还剩几个皮球?谁能列出算式?

生:11-3.(学生边说,教师边板书)

师:11-3等于几呢?请同学们用自己喜欢的方法算一算:可以画图、摆花片或用小棒摆一摆,算一算。

(要给学生充分操作的时间,教师巡视,关注学生的操作方法)

设计意图:让学生在动手操作,尝试解决问题的过程中,经历用自己的方法计算11减几的过程。

三、质疑再探。

师:谁愿意把你的做法介绍给大家?

生1:我是画图解决的。我先画11个○,划掉3个,剩下8个。所以11-3=8. 生2:我是通过摆花片解决的。我摆出11个花片,拿走3个,还剩8个。所以11-3=8.

生3:我是通过摆小棒解决的。我先数出11根,从11根中拿出3根,数一数还剩8根。所以11-3=8.

生4:我也是通过摆小棒的方法解决的。我先拿出1捆(10根)小棒和1根小棒是11根,从1捆(10根)中拿出3根,剩下7根,7根加1根是8根。所以11-3=8.

生5：因为3+8=11，所以11-3=8.

......

师：同学们，你们真了不起，用了这么多方法帮助售货员阿姨解决11-3的问题，阿姨真的很感谢既热心又聪明的你们。我们拿出手中的小棒一起跟着生4摆一摆，算一算。

（给学生充分时间边摆小棒，边说一说）

师：生4的方法还可以用算式分解这样表示：11分成1和10，先计算10-3=7，再算7+1=8，所以11-3=8.（教师边说边板书）

设计意图：交流个性化算法，使学生获得自主解决问题的成功体验，分享他人学习的成果，学习更好的计算方法，体验算法的多样化。

四、运用拓展 。

1.试一试（教材第82页）。

先鼓励学生用自己的方法算一算，交流的重点关注学生是否能用“破十减”的方法口算。

2. 练一练，第4题。

加法口算的变式练习，为下一课学习“想加算减”的方法作准备。

设计意图：通过引导学生用自己喜欢的方式计算十几减几，引导学生大胆讨论，全班交流，体会“破十减”的一般性和简洁性，一方面提高学生计算正确率和计算能力，另一方面培养了学生对比观察、善于思考的习惯。

五、课堂小结：

师：这节课，我们学习了会计算并能正确计算11减几的减法。谁能说说可以用什么方法计算11减几的减法？

不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：

1.我们可以画图、摆花片和摆小棒，帮助算一算。

2.一般计算11减几时，我们选择先把11分成1和10，先让10-几，

再让差

加1。

六、布置作业

1、算一算，填一填。

2、填一填。

3、看图列式计算。

板书设计

11减几

计算11-3

11分成1和10，先计算10-3=7， 因为3+8=11， ...... 再算7+1=8，所以11-3=8。 所以

11-3=8.