10 风铃草获奖说课稿

课题

《风铃草》

教学设计

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得启迪。”在阶课标分析

段目标中要求一、二年级的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”因此对于起步阶段的孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读的乐趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。依据本课的特点和学生的实际，我把教与学的主要活动放在“读”上，让“读”贯穿始终。

本篇诗歌通过儿童的眼睛观察自然，以一颗童心去感受自然，字里行间流泻着对自然美丽的赞叹。文章从风铃草写起，逐步把眼光放到广阔的教材分析

大自然，写到了风、鸟、松、云、小溪，意境优美，仿佛是大自然的一切都在共同营造着美。整首诗歌充满活泼、热烈、欢乐的格调，朗朗上口。拟人手法使之诗趣盎然，灵气生动。

本文理解起来难度不大，重在培养孩子用心感受大自然的情趣，丰富学情分析

学生的想象力。在拓展学生的视野时，给学生一个自由表达的空间。

1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。正确认读本课七个生字，会写八个生字。 2.过程与方法：学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。展开小教学目标

组讨论对课文的思想内容及情感进行体验、交流。引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。 3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，展开想象来理解课文，体验情感。

重点难点

难点：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

一、导入新课，开篇激趣 1.师：（课件出示风铃草的图片）同学们，你知道这是什么吗？能说说图片上的风铃草是什么样的？（揭示课题）指名读生字“铃”，齐读课题。你知道它为什么叫风铃草吗？（样子像风铃。） 2.是啊，自然界的小花竟和人类制作的风铃一模一样，真是奇妙的事。作者于之就专门为这可爱的植物写了一首诗，今天我们就来欣赏一下吧。 二、自主合作，读文识字 1.师：同学们快快打开书自由读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师和同学，把课文读正确，读流利。（师巡视指导） 2.学生互助识字，交流识字方法。

3.课件出示典型字，指名口头组词。 4.同桌互读课文，教师指名课文朗读情况。小组长检查组内识字情况，力求做到组内所有人认识所有要求会认的字。 5.游戏巩固识字效果。 （1）“开火车读”。

（2）“摘桃子”每个桃子下有一个字，谁能读准这个字并用这个字组一个词就可以摘走桃子。

三、再读课文，深入品位 1.师：刚才大家的表现真是棒极了，下面让我们再回到课文，看看能不能读得更流畅。 （1）自己先练习一下

（2）指名读全文，互相评价。

2.师：大家读得真起劲儿，下面咱们分小节读读。

第一小节： 教学过程

（1）指名读。 （2）你知道风铃草是什么样子的了吗？（做动作读） 第二小节： （1）是啊，这美妙的声音是鸟儿鸣叫，还是向大家问好？老师在这里打了个问号，谁能用书上的句子回答？ （2）师：我问风。生：风在快活地舞蹈。（做动作）

师：我问鸟。生：鸟飞上高高的树梢。（做动作） 师：我问松、问云、问小溪„„谁能模仿书上的句子回答？ （3）我还会问谁？为什么问他们？ （4）既然都说不知道，那就猜猜吧。（齐读后面的句子） （5）“这里”是哪里？你就是那风铃草，愿意把你在自然中的感受讲一讲吗？

四、拓展延伸 学完课文后，你想对风铃草说些什么？在小本子上写下来。

在本课教学时，我把教与学的主要活动放在“读”上，让“读”贯穿始终。不仅注重读的形式，更注重读的面，而且读的要求逐渐提高，让学生在反复朗读的活动中，读出形——在头脑中换起语言文字所描绘的形象：风铃草的样子的可爱——尖尖的嫩叶细细的腰，紫色小铃挂满身，对着鸟儿点头笑的情景；读出情——语言文字所蕴含的人的感情，风铃草的可爱之处不仅在于它的外表，更在于它被赋予人的感情；读出神——悟出教学反思

语言文字的言外之意：生活在这里多美好，体会大自然的美好，体会全诗的意境。在教学中，同学们带着自己的理解去读，并且带着自己的理解去感悟。但是，在这节课上，生字认读部分时间有些长，在后面课文阅读理解时就有些仓促，有些地方处理的比较简略，理解不够深刻。