7.第 一朵杏花优质课教案推荐

课题

7第一朵杏花

课时

2课时

理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严学情谨、认真、负责的态度。从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有分析

通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物的变化规律。

预设教学路径

第一课时

一、

预设学生活动

备择方案

图片导入，揭示课题

1、教师出示杏花的图片，学生明确：杏花

询问：这是什么花?

2、师：你能描述一下它的

模样吗？

学生自由描述

3、师：关于这种花，你知道

多少？它是什么时候开的？

学生根据自己知道的发言。

4、导入：我们每个人都有自

己喜爱的花，对于它们，你们

有没有观察过第一朵花是哪学生结合自己的情况发言。

一天开的呢？

观察第一朵花开放的时间是一个不寻常的行为，学生可能没做过。通过此处的谈话，能激发学生对竺可桢这一行为的好奇心，从而能主动积极地去学习课文。

师：我国有一位著名的科学

家，他就对第一朵杏花开放的

时间特别注意，这是为什么

呢？让我们来读一读课文。

二、初读课文，梳理字词

学生自读课文：

（1）轻声自读课文两遍

（2）画出生字词，结合生字

教师检查学生自学情况

表读准字音，用自己喜爱的方

式理解词语的意思。

（3）标出自然段序号，难读

的句子多读几遍。

（1）出示生字新词，抽读字

音。

一株

竺可桢

绽开

习惯

吹

皱

顷刻

估计

推断

规律

需要

（2）指导读长句子

“孩子回答不上来……

吹鼓了杏树的花苞。”

学生采用开火车、指名读等方

式认读词语

“竺可桢爷爷正是……气象学生在老师的指导下练习读。

学家。”

（3）指名朗读课文，师生共学生采用开火车形式读课文

同纠正读错的地方

三、再读课文，理清线索

读文后根据提示讨论分段，说

1、指生再读课文，引导学生说段意。

思考：如果按时间先后顺序课第一段（1-5）：竺可桢要知道

文能分几段？文章最后一个第一朵杏花开放的时间，孩子

自然段在文中起什么作用？不明白什么原因。

能不能独立成一段？

2、引导学生讨论分段。

四、指导书写生字。

第二段（6-15）：第二年在

孩子的帮助下，竺可桢爷爷准

确地记下了第一朵杏花开放

的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通

过长年的精确观察，掌握了气

注意“推”字各部分所占的位候变化规律。

置；“惯”字各个笔顺、笔画

的正确书写；“需”字的“雨”

字头与“雨”字的区别。

第二课时

一、

回顾导入

1、同学们，这节课我们继续

学习《第一朵杏花》，这篇课

文写了哪科科学家的故事？学生回答：竺可桢

（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏

花的情景？分别是什么时

间？

二、精读理解

学生：两次，一年前、一年后。

这一环节对于学生提出的问题教师要充分（一）第一次看杏花（学习第

一至五自然段）

1、课文的第一部分写的就是

一年前的事，现在请大家自由学生自由读课文，相互讨论交放手，让学生相读读第一部分，也就是1-5自流读懂了什么？还有哪些地互解答，教师只然段，说说你读懂了什么？还方不明白？

有哪些地方不明白？

2、组织讨论

3、指导朗读。

学生抓住重点词谈理解

作点拨.

弯下腰来：说明竺爷爷平易近

重点指导第三自然段，体人、和蔼可亲。“习惯地问”

会重点词的作用。

说明竺可桢在坚持长期物候

课件出示：“是啊，杏花开了。”观测的日子里养成了主动探

说着，竺爷爷弯下腰来，习惯索、实事求是的科学精神和态

地问：“你知道杏花是哪天开度

放的吗？

4、四人小组练读。

学生：一个读竺爷爷的话，一

个读小孩的话，一个读旁白，

一个做评委。

小组汇报，分角色朗读，其他

小组评价

这里教师要引（二）第二次看杏花（学习第

六至十五自然段）。

1、过渡：一年前，孩子对第

一朵杏花开放的时间答不上

来，带着竺爷爷的嘱托，一年指名读第六自然段

后，孩子有答案了。文章第六学生读中感悟，体会“绿、醒、导学生体会重自然段，作者用简洁优美的文皱、鼓“的词的生动形象。

笔，描绘了一幅春景图，谁来

学生齐读第6自然段

读读看？

点词语“绿

醒

皱

鼓”，体会作者运用拟人化师：你觉得这一段写得怎样？

1、学生读第一遍自由轻声的写法的作用。

课件出示“绿

醒

皱

鼓”

读，想想这是谁说的？帮

它加个提示语。

2、组织朗读7-14自然段。重

点放在对话的朗读

课件出示

窗外一个小孩子急切地叫道：

“竺爷爷！竺爷爷！”

2.读第二遍：同桌讨论，每一

竺爷爷（ ）地问：“什句该用怎样的语气读？归纳

么事情呀？”

答案：奇怪、高兴、激动、自

小孩子（ ）地说：“竺爷爷，豪、半信半疑、肯定。

杏花开啦！”

3.读第三遍：根据提示，读出

竺爷爷（ ）地问：“什语气

么时候？”

4读第四遍：学生一个读竺爷

小孩子（ ）地说：“刚爷的话，一个读小孩子的话，

才。”

其余读旁白。

竺爷爷（ ）地问：“是小孩子是为自己终于完成了

第一朵吗？”

竺爷爷去年交给的任务而高

小孩子（ ）地说：“是。”

兴，竺爷爷是为自己终于弄清

教师指导学生读出语气

了第一朵杏花开放的时间而

兴奋。

学生抓重点语句品读

3、过渡：从同学们的朗读中，“竺爷爷顷刻间像年轻了几

不难听出竺爷爷和小孩子都十岁，立即兴冲冲地快步走到

非常激动、非常兴奋。那小孩前院。”

子为什么高兴？竺爷爷又为学生感情朗读，读出竺爷爷的

什么高兴？

兴奋。

4、师：竺爷爷的这种兴奋除

了对话部分，你还可以从哪里

看出来？

师：这段话中的“郑重”是什学生采用查字典或联系上下

么意思？你从“郑重地记下”文的方法理解词语：严肃认真

第一朵杏花开放的日子又体可以看出竺爷爷对科学研究

会到什么？

严谨，一丝不苟，搞科研的就

需要这种精神。

师：你们能通过朗读把竺爷爷学生练习读、展示读、最后齐

的这种一丝不苟的精神表现读。

来出来？

（三）学习第十六自然段。

过渡：竺爷爷对科学研究长年

不懈，精确、细致的观察，这

正如竺爷爷曾不止一次说过：

学生齐读最后一段，说说读懂

了什么？

课件出示：“我需要的是精确

学生理解“精确”并结合前

的时间。搞科学研究，不能使文来谈。

用‘大概’、‘也许’这些字眼，

也不能用估计和推断来代替

观察。

三、总结全文，指导应用。

这一环节教师可引入课后第三题的学习，并补充《竺可桢的自然日记》，引导学生感受竺可桢对待科学严谨认真的态度。

1、正如竺爷爷所说的，他学生交流有关竺可桢的资料

正是通过长年的精确观察，才

掌握了气候变化的规律成为

我国著名的气象学家。你对竺

可桢爷爷有多少了解

学生讨论后回答

2、组织谈话：从竺可桢爷爷

身上，你受到了什么启发？今

后在学习上、生活上准备怎样做？

四、拓展延伸。

1.搜集有关竺可桢爷爷的故事，课下交流。

2.搜集有关科学家的故事，举行“名家荟萃”故事会。

竺可桢

孩子

板

第一年

想知道第一朵杏花开放时间

不知道

书

第一朵杏花

第二年

孩子告诉他

认真观察

设

后来

掌握气候变化规律

计

成为气象学家