认识分数优秀公开课教案

分数的初步认识（二）

湖滨新区井头中心学校 徐士波

教学内容：教科书第76-78页，例1、例2，以及后面的“试一试”和“想想做做”。

教学目标：

1.使学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

2.是学生在学习分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力增强用数表达和交流信息的能力。

3.使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。

教学过程：

一、引入

谈话：今年是什么年？（猴年）猴子最喜爱吃什么水果？（桃）对了！猴子最喜欢吃桃子了，和妈妈摘了一个又大又甜的桃子，平均分给2只小猴，每只小猴可以分得这个桃的几分之几？（同时出示课件，并演示把一个桃平均分成两份的过程。）

1学生回答后板书2

追问这是一个什么数？ 板书课题：分数的初步认识（二） 这里的分数线是表示什么意思，分母2又表示什么意思，1呢？（分别板书：平均分、平均分的份数、其中的一份）

二、探究

小猴子太喜欢吃桃子了,一个桃子怎么够两只小猴子吃呢!于是猴妈妈又端来了一盘桃,如果把这盘桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?

(学生回答后请学生说说怎么想到的1/2)

问:盘子里可能会是几个桃?生:4、6、8、等等。

不管几个桃,总之都被我们平均分成了两份,每份就是这盘桃的1/2。(出示6个桃子,请学生说说怎么分的,并追问:这里的1/2是指几个桃?)

刚才我们先后得到了两个1/2,这两个1/2有什么不同?第一个1/2表示的是什么的1/2?第2个呢?(根据学生回答,相机引导学生说出一个整体。板书:一个整体)

介绍:把6个桃看成一个整体,平均分成两份,每份就是这盘桃的1/2。

提问:如果是4个桃能看成一个整体吗?(课件出示,并请学生说说把4个桃看成一个整体应该怎么表示它的1/2。)

8个桃能看成一个整体吗?请你翻开书在图上分一分表示出这盘桃的1/2。(随机展示学生作业并请学生说一说是怎么想的?)提问:每份的个数都不一样为什么都用1/2来表示?

引导学生回答:不管每份有几个,但都表示各自整体的1/2。

再问:每个整体的总数不一样为什么都能用1/2表示其中的一份?

引导学生回答:无论这个整体的个数是多少,只要平均分成两份,

那么其中的一份就是这个整体的1/2。

我妈妈正准备把6个桃平均分给两只小猴,这时又跑来了一只小猴,都是他的孩子,猴妈妈会怎么做呢?(课件出示例2)

把一盘桃平均分成3份,每份是这盘桃的几分之几?(学生回答以后,并请学生说说是怎么想到的1/3)

追问:这里的1/3是指几个桃?

更多的桃子可以一个整体吗?(课件出示“试一试”,明确要求,让学生在书上分一分,填一填。)

感谢学生作业,并请学生说一说:12个桃平均分成几份每份是它的几分之一?

出示:平均分成2份、3份、4份、6份、12份图

追问:都是12个桃表示每一分的分数为什么不同?

引导学生说出:虽然都把12个桃看成一个整体,每次平均分的份数不一样表示每一分的分数也就不一样。

三、练习

1.想想做做第1题。(课件出示)

让学生看图写出分数,并要求说说是把什么看作一个整体平均分成了几份。

2.想想做做第2题。(课件出示)

先让学生说说每个图里各有几个什么物体,平均分成了几份,在要求用分数表示每个图里,的涂色部分。

追问:涂色苹果是一个,梨子也是一个,为什么用两个不同的分

数表示?

引导学生回答:虽然涂色的都是一个,但由于平均分的份数不一样,所以得到的分数也就不一样。

3.想做做第3题。(课件出示)

要求学生完成,然后展示学生作业,注意纠正错误分法和涂法。

4.想想做做第4题。

要求学生课后合作在作业纸上分一分,填一填。

5.利用班级学生随机练习1/2,1/5等分数,并巩固一个整体概念。

四、总结

孩子们今天我们学了什么?上学期我们学习了“认识一个物体的几分之一”,今天我们进一步学习了“认识一个整体的几分之一”,知道了可以把许多个物体看成一个整体,把这个整体平均分成多少份每份就是这个整体的几分之一。(板书:认识一个整体的几分之一)