和是6、7的加法与6、7减几第一课时评课稿

6和7的加减法

教案设计设计说明本节课是在学生学习了1~5的加减法及6和7的组成的基础上进行教学的。本节课的重点是根据一幅图写出四道算式、加法交换律的渗透和加减法的关系。

为了达成本节课的教学目标,对本节课进行了如下教学设计:1独立操作,理解“一图两式”和“一图四式”,体会计算方法。充分利用教材情境图,引导学生“入情入境”,让学生从学习者转变成参与者,从图中两位小朋友的角度去思考,理解“一图两式”和“一图四式”的列式思路和方法,再借助算式的对比,通过观察和探究,进一步感受6和7的加减法的计算方法,体会算法的多样性,培养了学生的探究精神,使“四基”在教学中得以强化。

课前准备:PPT课件

学生准备小棒圆形纸片三角形纸片

教学过程⊙复习旧知,引入新课

1.口算。3+1=4-1=2+1=5-2=1+4=3 -2=1+3=5-3=2+3=4-2=5-4=5 -1=

2.复习6和7的组成。

3.引入新课。师:上节课我们学习的是6和7的组成,这节课我们将要学习的内容是6和7的加减法。(板书课题)

4.设计意图:通过复习5以内的加减法的口算及6和7的组成,让学生对前面所学的知识进行巩固,为学习6和7的加减法做好铺垫

5.⊙观察、操作,探索新知1.教学5+1和1+5。课件出示教材42页主题情境图左图(去掉图中的算式)。

(1)请同学们仔细观察,说一说这幅图中的两个小朋友正在做什么。(图中的两个小朋友相对而坐,正在摆圆片写算式,圆片被分成两份,一份有5个,一份有1个)

(2)如果把图中圆片的摆放情况用加法算式表示出来,你能做到吗? (学生观察,写出算式5+1和1+5)

(3)交流:根据同一组圆片写出的两道加法算式为什么不同?预设生1:从女孩的角度看:左边有5个圆片,右边有1个圆片,所以我写出来的算式是5+1。生2:从男孩的角度看:左边有1个圆片,右边有5个圆片,所以我写出来的算式是1+5。小结:由于两个小朋友坐的方向不同,观察的角度不同,所以写出的两道加法算式就不同。

6.先让学生计算5+1和1+5的得数,然后说一说自己的计算方法。(5+1=61+5=6) (5)引导学生比较5+1=6和1+5=6。师:请同学们仔细观察一下,这两道算式什么相同,什么不同?(师引导学生得出:在这两道算式中,相加的两个数相同,得数相同,相加的两个数在算式中的位置不同) 小结:从这幅图中我们知道,根据一幅图通常可以列出两道加法算式,在加法算式中,调换两个相加的数的位置,得数不变。

7.教学6-1和6-5。课件出示教材42页主题情境图右图(1)请同学们仔细观察,说一说这幅图的意思。(这幅图中一共有6

个圆片,被分成了5个和1个两部分) ①从女孩的角度看,6被分成了哪两部分?从6里面去掉被小棒分出去的一部分,还剩多少个圆片?怎样列算式?(学生观察,写出算式:6-1=5) ②从男孩的角度看,情况又是怎样的?你能列出算式吗?(6-5=1)

(2)想一想,同一幅图,为什么可以列出两道不同的减法算式呢? (因为观察的方向不同,分析的角度不同,所以能列出两道不同的减法算式)

(3)如果不看图,怎样计算“6-1”和“6-5”比较简便呢?(6可以分解成1和5,所以6减5等于1,6减1等于5) 小结:从这幅图中我们可以知道,从总数中拿走一部分,求剩下多少,用减法计算。设计意图:借助圆片图,使学生能够直观地体会“一图两式”的列式思路和方法,在观察、比较中继续深化对加法和减法意义的理解,初步感知6的加减法的计算方法。

3.教学4+2、2+4、6-2和6-4。课件出示教材42页中间笑脸图。(1)请同学们认真观察,图中一共有多少个笑脸?从左往右看,你能列出什么算式?从右往左看呢?

8.(4+2=62+4=6) (2)如果不看图,怎样计算4+2等于几呢?怎样计算2+4等于几呢?(引导学生从6的组成进行理解) (3)根据笑脸图,你能列出减法算式吗?(学生小组交流后写出算式:6-2=4, 6-4=2) 师:说一说,你是怎么想的?

(4)如果不看图,你想怎么计算这两道减法算式?(引导学生根据算式之间的关系,利用联想推出两道减法算式的得数) 小结:同一幅图,

观察的角度不同,不仅可以列出两道加法算式,还可以列出两道减法算式。

9.学生合作学习5+2、2+5、7-2和7-5。教师提出合作学习的要求。师:刚才同学们很聪明,根据笑脸图列出了四道算式。那你们有信心根据这幅小棒图也列出四道算式吗?(课件出示小棒图) 10.学生合作学习,小组内交流。根据摆和算的过程,观察、比较5+2=7和2+5=7、7-2=5和7-5=2,发现它们之间的联系。(3)汇报,全班交流。(5+2=72+5=77-2=57-5=2) (4)根据学生的汇报,教师小结:根据一幅图可以列出两道加法算式和两道减法算式。5.学习3+3和6-3。课件出示教材42页三角形图。(1)让学生摆三角形,边摆边写出加法算式。(3+3=6) (2)让学生根据摆三角形的过程写出减法算式。(6-3=3) (2)想一想,为什么这幅图只能列出两道算式?小组内交流一下。(小组讨论交流得出:因为这幅图分成的两部分相等)

11.小结:当两部分的数量相同时,根据同一幅图只能列出一加一减两道算式。设计意图:学生通过教师引导、自主合作学习等方式,理解“一图四式”的列式方法,促进学生对加减法之间关系的理解,从而有利于学生根据算式之间的关系,利用联想推出某些算式的得数,进而培养学生的思维能力。