栽蒜苗（一）名师教学设计1

单式折线统计图教学预案

教学内容:北师大版小学数学四下第88——89页

教学目标:

1、经历处理实验数据的过程,了解折线统计图的特点;能根据一组相关数据,绘制折线统计图。

2、能从折线统计图上获取数据信息,并进行简单预测。

3、体会统计在生活中的应用,进一步积累统计活动的经验。

教学重难点:

重点:解读单式折线统计图,并进行合理的分析。

难点:根据信息进行合理的预测。

教学准备:课件作业纸

一、情境导入

课件出示蒜苗生长情况统计表

师: 这是老师根据蒜苗生长情况整理出来的统计表,从表中你知道了什么?(第2天多少?所有讲出来)

师:说得真好,很期待能再次听到你的声音。

我把它做成了条形统计图,同样也可以看出蒜苗的(生长情况)第2天、第4天……

师:它跟统计表比,有什么优点?(叫两三个)

生:一目了然、更形象,更直观

生:条形的长短(直条的长短)可以看出蒜苗的高低

师:是的,直条的长短可以看出蒜苗的高低(手比划)。现在,请注意了(声调高)我要变变变(声调渐进)…,看变成了什么?

生:条形变成了点(不给数据)

师:这些点可以告诉你什么?

生1:蒜苗的高度。

生2:第2天的蒜苗高1厘米

师:还有谁也想也说说?

生3:第6天蒜苗高7厘米。

师:你们知道了这些点的信息,那这个点表示蒜苗多高?第几天?

师:你是怎么看出来的?

生:对下来是第二天

师:也就是这点对应的横轴,那你怎么看出是1厘米呢? 生说略

师:找这个点对应的纵轴

师小结:看来,点表示的意思要先找它对应的横轴再找对应的纵轴(手比划)

师:这个点谁接着说?

生说略

师:同意吗?这个点呢,谁来?

生说略……

师小结:没问题吧,这里的每一个点可以看出蒜苗的(高度),也就是数量的多少(板书)。

师:刚才我们是从点的角度来分析蒜苗的生长情况,那么现在大家再观察(速度慢),我们把这些点跟点依次连接起来,这条线有没有觉得眼熟,是不是跟我们三年级里程表中的路线图有点像。从这条线又可以获得什么信息?

生1:表示蒜苗的生长情况,生2:蒜苗的生长变化

师:你说的就是:蒜苗的生长情况走势图

师:那我们一起来感受它的生长变化情况?

师:你能具体说一说每一段是怎么变的吗(手比划),小组交流一下,说说你的想法。

生1:第2天到第4天长了2厘米;第4天到第6天长了4厘米;第6天到第8天长了2厘米;第8天到第10天长了5厘米;第10天到第12天长了1厘米。

师:这就是每一段的数量差,从数量差可以看出哪段时间蒜苗长得最快?哪段时间蒜苗长得最慢吗?

生1:第8天到第10天长得最快,第10天到第12天长得最慢。

师:那没有了数据,你还能看出哪段时间最快?哪段时间最慢吗?

生2:从线看出来(上一环节讨论中师引)第8天到第10天线很长、很斜,第10天到第12天很平。

师小结:(长短、陡缓)他是线的形状看出增长的快慢。

师:一般,我们说它很陡,线越陡表示它增长的(越快),那相对越平缓表示它增长越慢。所以,从这两段中,我们可以看出线的陡缓能表示增长的快慢,也就是数量的变化。

师:现在谁能完整从第2天说起

生:第2天到第4天增长了比较慢,线就比较平缓;第4天到第6天增长比较快,线就比较陡;第6天到第8天增长较慢,线也较平缓;第8天到第10天增长最快,线就最陡;第10天到第12天增长最慢,线就最平缓。

师:那能预测第14天会是多高吗?

生1:16厘米,生2:17厘米

师:那我预测13厘米。

生:不可能

师:为什么不可能?理由

生说略

师:从这个走势可以看出蒜苗的生长趋势是向上的。

师总结:通过刚才的学习,我们知道点可以看出数量的多少,线可以看出数量的变化还可以看出整体走势,我们把这样的统计图叫作折线统计图(揭示课题)。

师:现在我们认真观察这两幅图,它们有哪些相同点?

归纳:

生1:数据一样,师:你意思是蒜苗的生长情况一样。

生2:第几天一样,师:就是横轴天数一样。

生3:纵轴一样,师:就是高度一样。

生4:标题一样,师:就是统计内容一样。

师:既然有这么多的相同点,为什么还要再学折线统计图呢?同桌交流一下。

生说略

师:条形统计图更侧重看出各个数量的多少,每一条都是独立存在的,就好像一个人一个人各自赛跑(手比划)。

师:那它呢?

师:折线统计图更侧重于变化情况和整体走势,把各个点连成一条线,就好像赛跑当中的接力跑,一棒接一棒。

师:现在我们已经知道了它们各自的特点,老师这就有两个统计表,如果把它们都制成统计图,选用哪一种更合

适?为什么?思考一下。

师:谁来说一说的?

生:我觉得表1适合做成条形统计图,表2适合折线统计图。

师:说说你的想法

生略

师:由此可见,我们在统计的时候,如果更关注数量的多少时,我们一般选择(条形统计图),如果我们更关注数量的变化情况,就选择(折线统计图)。

师:刚才都认为表二制成折线统计图比较合适,那如果让我们自己来制作折线统计图,想一想,我们得先做什么,再做什么?

生:先描点,再连线

师:结合刚才大家的建议,请同学拿出学习单,画出这幅图的折线统计图,开始

师:我看大家都画好了,老师也收集了几个同学的作业,一起来看一下,这是某某的,请你上来给大家介绍一下你是怎么画的?

生:我是先描点,再连线画的(不要站在投影台)

师:很简单,是这样画的吧。

师:老师这里有个疑问,为什么这里是平的?

生:数据一样

师:那这段又表示什么意思?

生:表示人数减少

(师表扬:你真像小老师,说的头头是道。)

师:还有这个同学画的?你们想对他提点什么建议?

生:要写数据

师:标上数据有什么好处?

生:看的更清晰

师:通过刚才的动手操作和展示交流,清楚了画折线统计图要先描点,然后标数据,最后连线(演示)

三、联系生活、感悟新知

师:除了刚才认识的这些折线统计图,在生活中,你还在哪见过?

生说略

(师表扬:举了那么多的例子,你们都是生活中的有心人。)

师:老师也收集了几幅:会说话的折线统计图,它告诉你什么了?那你有什么想对它说的?

师:这还有一幅特殊的折线统计图,请看(课件出示)师:没有标题、没有数据,猜猜他可能统计的是什么呢?

生说略

师:刚才你们猜的这些都有可能,到底是什么呢?想不想知道,来,自己找答案吧。找到了吗?

生:我觉得是2(近五年来全国小学生近视情况)

师:为什么不选1和3,你说?

生略

师:咱们来看看正确答案,还真是2,预测一下这趋势

接下去可能会怎么样?手势比一比,如果想让它往下走该怎么办?

生略

四、总结

师:学完这节课,你有什么收获?

师:最后老师借助这幅图祝愿你们在未来的人生里开心的事情越来越多,烦恼的事情越来越少。

四、板书设计

折线统计图

点:数量的多少

线:数量的变化