简单事物中的规律教学设计第二课时

《找规律》教学设计及反思

唐山市开平区唐钱楼小学杨艳丽教学目标:

知识与技能:让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律,通过比较,从而理解并掌握找规律的方法,培养学生初步的观察、操作、推理能力。

过程与方法:在教学过程中,发展合理推理能力,并合理、清晰的阐述自己的观点,合作中逐步形成评价与反思的意识。

情感态度价值观:培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点:使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。

教学过程:

一、在“猜一猜”中感知规律,导入新课

师:请你猜一猜下一个是什么?

(在出现每组物体后,请学生回答,教师用动画验证,最后全屏显示上述物体,最后一个物体闪动)

师:真厉害!全让你们给猜中了,你们为什么这么快就把下一个是什么给猜中的?

2. 揭题:像苹果红青青红青青红青青有顺序地重复出现,汉堡包冰淇淋一个一个、一个一个地重复出来,喜洋洋、喜洋洋、灰太狼两个一个两个一个地重复出现的就是一种规律。我们今天就要来找规律。(板书课题)

二、情境导思

(1)规律王国要举行联欢会呢,你们看他们布置的可真漂亮!这幅图中有什么?

学生:彩旗、彩花、彩灯笼,还有跳舞的小朋友

老师:仔细观察看看他们有什么规律?(学生先观察一会儿,并让小组合作,派代表回答)

(2)学生表达自己的想法

教师总结:我们刚才找到的彩花、彩旗、和灯笼,还有小朋友都是按照顺序依次重复出现的,像这样按照顺序重复排列就是有规律的排列.

(3)把发现的规律圈一圈

教师:同学们发现的规律可真不少,在上面找到每一个规律重复的部分。每组重复的部分一样吗?我们一起来圈一圈找一找吧。

学生边圈边说。

教师总结:

合作探究:

(一)呈现例2的第(1)(2)题,让学生先观察:

1.说一说:

(1)你发现了碗和小鸡的排列有什么规律?

(2)你能圈出其中的一组吗?

(3)碗的排列规律与前面所学的规律有不同之处?引导学生发现:颜色上没有变化,但数量上有变化。而且数量上的变化规律还可以用数字表示出来。

2.议一议:碗的排列规律与数字的排列规律相同吗?

(1)通过教师的引导,让学生理解:数字表示的是相对应的那种图形的个数,所以图形的排列有什么规律,数字的排列就有相应的变化规律。

(2)同时让学生感受:它们可以表示相同的规律,只不过形式不同而已。

(3)你能猜出第20个是什么样的小鸡吗?

【设计意图:通过直观的图形的变化规律来教学数字的变化规律,有助于学生认识规律中关系的多样化,在“数”和“形”之间建立起联系。同时引发学生的想象,从“看到”到“想到”,从“有限”到“无限”,不断丰富学生对规律的认识。】

三、巩固练习,强化认知

【设计意图:通过游戏与基本练习,让学生在辨析的过程中不断加深对规律的认识与理解,提升学生的观察能力、概括和归纳能力以及语言表达能力。同时通过提高练习,让学生能更深刻地感受到规律的表达方式可以多种多样,但背后体现的规律可能是同一个,从而让学生体会到找规律就是要找到这些不同形式背后隐藏着的不变的东西。】

1数学游戏

做动作,猜规律:

课件分步呈现每个动作,让学生跟着一起做。做了三组后,让学生猜下一个动作是什么。并说出这些动作的排列规律。

3. 按自己喜欢的规律涂色。

四、欣赏拓展

【设计意图：通过欣赏规律美，让学生切实感受数学与生活的联系；通过自己设计作品，让学生运用所学知识去创造美，并且通过课外延伸，让学生在家长的帮助下，再次走进生活，培养学生发现与欣赏数学美的意识与能力。】

五、制作规律王国制作卡

把学到的知识运用到生活中去，学以致用，增强学习的实用性。

【课后反思】

这一课的内容是比较独立的，虽然编排在第二册，进行教学学生不但学起来没有障碍，而且学得非常轻松、有趣。

1. 以“猜一猜”导入。

在这一阶段,我选择了学生最熟悉的苹果、肯德基汉堡包、喜羊羊、冰激凌,,一下子激起了他们的兴趣,能让他们很快融入其中,而且提高了他们的学习积极性,使学生很快进入了学习状态,从而很自然地引出课题──找规律。

2. 找规律。

在这一阶段,我以自己参加圣诞晚会为载体,分几个层次进行教学,先随着学生的思路随机找出灯笼的规律,其他组的规律由同桌互相讨论找出来。教材中对于圆圈的规律没有深入地研究下去,我在设计的过程中让学生在非常形象的电脑演示过程中体会到规律不但可以从左往右找,也可以从右往左找,还可以从不同的起点找,等等。用不同的方法找出来,防止思维的定势,使学生的认识趋向全面。这样就提高了难度,挖深了教材,既提高了知识的难度,也避免了学生觉得例题枯燥无味,从而激发了学生的兴趣。

3. 动手让学生在涂一涂、动一动中深层次地感知规律。

先让学生按规律做涂色练习,进一步加强了学生对规律的体验和感知,为学生下一步创造规律及发散思维做好铺垫。再让学生在拍手、动作中创造规律,学生做得投入,说得流畅,听得仔细,合作得愉快,真正体现了以积极的情感投入,极大地调动了思维活动,学生成为学习的真正主体。既培养了学生的思维能力和创新精神,同时也培养了学生探索数学问题的兴趣。

4. 联系生活,找身边的规律。

学生通过按规律涂色,自己创造规律这一环节,对“规律”的感知、体验得到进一步加强,已经可以判断出生活中有规律的事物,所以这个环节出现得很贴切,接近自然,让学生意识到生活离不开数学,数学是有用的,不但为下一个环节“用数学”做了铺垫,而且培养了学生的数学意识,体现了“学生活中的数学、学有

用的数学”。符合新课程标准的教学理念。

5. 用数学解决生活中的问题。

新课程非常重视学生在活动中的体验,强调学生身临其境全方位的体验。让学生运用所学的知识解决实际问题,学生尝到了应用知识的快乐,把课堂气氛推向高潮,学生的自主性在活动中得到了充分的发挥。